小学英语Storytime板块教学读后活动设计.doc

巧设读后训练，提升语言能力 小学英语Story time板块教学读后活动设计 ： 李霖 李霖，南京市琅珈路小学明发滨江分校（江苏南京 211800） o 原文出处： 《江苏教育研究》（南京）2017年第20176B期 第50-52页 内容提要： 在小学英语语篇的日常教学过程中，最常见的是采用读前、 读中和读后三段式语篇阅读教学模式。其中，读后教学活 动是语篇教学的最后一步，既是对语篇教学效果的检查评 估，也是对语篇的拓展、延伸和运用，该环节能够培养、 发展学生的综合语言运用能力。教师应紧扣教学目标，融 通建构，结合语篇设计灵活有效的语言训练，引导学生关 注语篇文本的核心语言，并达到一定的语言输出水平，从 而做到在确保学生语言输出量和质的同时，帮助学生养成 正确的学习策略，获得更多的情感体验。 名称：《小学英语教与学》 复印期号：2017年10期 关键词: 小学英语/读后训练/语篇教学/综合语言运用能力 在小学英语语篇日常教学过程中,我们通常采用读前、读中和读后三段式语篇 阅读教学模式。其中,读后教学活动是语篇教学的最后一步,既是对语篇教学效果 的检查评估，也是对语篇的拓展、延伸和运用，该环节能够培养、发展学生的综合 语言运用能力。这就要求教师在设计读后教学活动中，积极为学生搭建展示英语水 平的平台，在为学生提供大量丰富的语言输出和表达交流机会的同时，着力培养学 生用英语进行思维和表达的习惯，引领学生关注、挖掘语篇情感。 2012年，江苏地区对小学英语教材进行了更替，新版译林教材对单元板块设计 进行了更新，将先前的A板块的纯语篇更换成了书脚下同时存在单词及短语的 Story time。面对这一改变，部分教师对Story time的教学产生疑惑：过度重视书 脚下方单词的教授、句型的操练，只关注语篇的理解，忽视了语篇教学后语言输出 环节对英语学习的重要性,导致教学过程中基于语篇的阅读后语言输出活动的设计 没有实效性。主要体现在以下几个方面：读后教学活动缺乏目标性,教师考虑到活 动形式丰富,设计的活动与教学内容及目标语言输岀没有多少关联；读后教学活动 缺乏层次性,教师设置的读后练习形式随意性强、内容浅显,活动中不能体现岀学 习和运用知识难易度上的循序渐进,导致学生语言输出量与质不平衡；读后教学活 动缺乏合理性，教师在设计语言输出活动时不合理，如不符合年级段特点、语篇学 习内容〃换汤不换药"的拓展活动等，导致很多不和谐的产生，没有达到提升学生 的语言运用能力,拓宽学生思维的目的。 学生想要真正习得语言就必须逬行大量的可理解的话语输岀。因此,在语篇阅 读后有效设计和开展语言输岀活动显得尤为重要。 一、加强目标定位,凸显教学意义 对于一些语篇内容较为生活化的课文，在设计其语篇阅读后的活动时，我们可 以运用本语篇中的句型为阅读后的活动内容,让阅读后的活动来检查学生在语篇阅 读中掌握句型的能力，这样活动的内容就能强化本节课的教学目标。如学习了译林 版小学英语(下同)4A Unit 4 I can play basketball ( Story time )后，笔者设计 了如下活动： 本课例属于对话语篇，利用活动设计帮助学生通过"同伴互助"的模式直观回 顾语篇理解过程,同时又对语篇进行了转述,由书本习得的对话形式转变成了陈述 形式，并运用于对自己的描述。学生通过最初的尝试表达和最终的自由表达相结合 的方式来获取信息，在深化课本知识学习的同时又给学生提供了运用所学的机会， 让学生语言输出的内容源于语篇又高于语篇,挑战性和成就感大大激发了学生的学 习兴趣。 二、设计流程紧密，体现活动层次 设计语篇阅读后活动时，要注意活动的梯度，有些内容不能让学生进行表达或 书写。如学习了 6A Unit 3 Holiday fun ( Story time )后，如果直接让学生转换课 文对话形式为陈述形式来进行输出，那么肯定存在一些难度，所以，在进行话题演 说或写作之前,笔者设计学生分组开展如下活动： 此活动的设计”借助语篇中的图片直观地对语篇知识进行提取,有效地帮助学 生梳理了语篇,引导学生再现语篇内容。 英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学习成效的语言教学途径 和方法，因此，需要在课堂上尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。 于是紧接着之前活动，又加深难度的创设情境，开展了 "Writing time"的活动。 这样，通过活动内容的一层扣一层，既给了学生语言习得与掌握的阶梯，缓解学生 在语言输出时的紧张感和焦虑感,又能让学生在生动的生活情境中,积极思考,提 高语言实践能力。 三、围绕话题拓展,丰富语篇内涵 由于小学生英语语言知识与能力的限制，有些语言知识和文化信息只能点到为 止，不仅局限了语篇本身的教学活动，而且使学生的语言学