20170711核心素养视野下语文教学与评价.pptxVIP

核心素养视野中的 语文教学与评价 ; 语文核心素养框架结构;;;;; 学习任务群;核心素养;尽可能向学生呈现一个综合性的、完整的现实性任务，需要学生对相关的知识和技能进行整合； 情境化任务蕴含着大量的潜在线索和限制，有助于考查学生发现问题、辨析概念、建立关系和验证假设的能力 不完整结构问题的不确定性和开放性，提供给学生展示他们分析和解决问题的思考过程和最终结果的机会 ; ; ; ; ;;; 学生的期待;是学生个体在面对复杂的、不确定的现实情境 能够综合运用特定学习方式下所体现出来的 学科观念、思维方式和探究技能， 规律性的学科概念和知识， 世界观、人生观和价值观在内的动力系统， 分析情境、提出问题、解决问题、交流结果（高老师和张老师：小组合作、交流展示、修正提升） 过程中表现出来的综合性品质;核心素养所蕴含的学习观;改变强调碎片化知识和孤立技能的习得，改变过分关注确定性解题过程和标准答案的现状 核心素养重点关注学生综合运用学科思想方法和探究技能，规律性的概念和知识、以及价值观念，创造性解决复杂的、不确定性的现实问题的能力 ;从关注碎片化学科知识技能的习得，到关注复杂、不确定性的现实问题解决 从关注对他人知识的理解或反应，到关注综合运用和主动创造知识 从关注学什么，到关注如何学习和学会学习 从关注自我学习，到关注团队合作和沟通 ;《祁天佑之死》 主要环节： （1）概括祁天佑的死因 （2）你如何评价祁天佑的死（没有太大意义、不反抗显得懦弱；悲哀，但死得有尊严）（学生表现：多为自说自话） （3）家族文化与民族大义（要维护民族尊严，需要哪一类人？瑞全、钱墨吟） （4）现在我们为什么还要读经典 ;《别样风流史湘云》原始设计： （1）史大姑娘何许人也（介绍史湘云基本情况） （2）我眼中的史湘云（全书中有关史湘云的情节，哪一处给你留下了深刻的印象？说一说你读出来的史湘云） （3）别样风流史湘云（同样是大家闺秀、侯门??女，作者为何写了黛玉、宝钗，又写一个湘云呢？通过比较，发现史湘云的别样风流） （4）湘云结局猜想（结合判词，思考是否与宝玉走到了一起？结论：这样性格的女子，会坚强地面对生活中的风雨，不需要人怜悯，也不屑人同情，哪怕低到尘埃里，也会活出她的精彩。） ;改进设计： （1）“二十年后的史湘云”学生原创续写与分享（展示学生推荐的三篇续写片段。小组讨论：你最喜欢其中哪一篇？为什么？——要求：好在哪里、最符合人物的什么特质。） （2）结合整部小说，“别样风流”的史湘云这一人物有什么价值？ （体会曹雪芹的审美理想与社会批判的深刻性。促进了作品的深入阅读。） ;祝福;爱情与婚姻;学习起点;《史记》专题设计简图;谢谢倾听！