学生分层走班排课实施方案及管理规范.doc

PAGE PAGE 10 学生分层走班排课实施方案及管理制度 （陈永林拟） 改革背景：新的《普通高中课程方案》规定,高中生在学校除了要学习必修课程,还有总量超过必修课程的国家选修课程和一定数量的学校自主开发的校本选修课程。学生可以根据自己喜好,选择自己喜欢的学科方向和教师,安排自己的课堂学习。上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。由于高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随之发生了变化：从只面向少数人的精英教育，转变为面向全体学生的大众教育，高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。当高中毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时，高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，这些正是新课改所十分强调的。 一、分层走班制界定: 学生根据自己已有的知识基础以及对各科的学习能力、兴趣、潜质和未来发展方向，分学科去对应层次班级上课的学习模式，传统行政班保持不变。 二、分层走班学习的优点： 1. 学生主体地位彰显。实行“走班制”后，任课教师按照学生的学习基础和接受能力、兴趣特长，确定教学活动。学生也可有的放矢地选择、安排自己的课程结构，学会如何正确评价自己，正确估计自己的能力，并逐渐找到将来发展的方向。 2. 充分调动学生学习的主动性。走班制学习组织方式充分赋予学生的主体地位，克服了传统的班级授课制度几百名学生读同一本书，上同样的课，做同样的练习，忽略学生自身成长中发展的差异性和不平衡性等缺陷，最大限度地让不同兴趣爱好、不同学习基础、不同学习能力的学生获得与自己最相适宜的发展环境。 3. 学生的自信心得以提升。“走班制”学习组织方式条件下，学生按自己的学习水平，自我发展的需要，自身的兴趣、特长选班，能增强其自信心和成就感，尝试到成功的快乐，减轻了思想压力，始终保持乐观的情绪和平衡的心态，从而都能获得不同程度的发展。 4. 扩大了学生的交往范围，加大了同学间的相互影响，有利于增强同一层次学生之间的竞争意识和合作意识。扩大了师生、生生交流的机会，也使以往教学中难以做到的因材施教的原则得到充分实施。教师也可具体情况具体对待，灵活变动教学内容，使原本固定班级授课制形式下，难以发挥学生潜能、激发学生兴趣的现状有所改观。解决了有的学生‘吃不饱’、有的学生‘吃不了’的矛盾，避免“两极分化”“恶性循环”。 三、分层走班制的本质：以“尊重差异、个性发展”为本。尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥，知识、能力、个性的弱点得以弥补。 四、学生分层分班的原则： （一）根据学生的现有学习水平、学习潜力、学习兴趣、教师评价、学生自评、大学目标、人生理想等方面进行综合评价，按学科将同年级学生分为A基础夯实班、B能力提高班、C特长发展班三类班级； （二）根据学生学科成绩，结合个人意愿，在学科教师指导下，学校统一安排，分层设班，安排教师； （三）根据学生学科成绩的变化情况，以学习态度、课堂表现等过程性记录及期中、期末成绩为参照，可上可下，实行动态管理，即，A班同学可调整到B班，B班同学可调整到C班同学；C班同学课调整到B班，B班同学可调整A班。 （四） 五、分层走班学生的管理： 原行政班班主任和助理班主任负责日常事务管理和非教学时间的管理，任课教师负责教学时间的常规管理。对于分层后的班级管理，采取临时班长和该课程的课代表制。对于师资队伍，学校要求每位教师要不断地提高自身的业务能力，都能高质量地承担一门基础型课、一门拓展型课，并指导以自己所教学科为主的相关领域的研究课题，能够承担班主任工作，逐渐建设、完善、形成富有个性特色的课程“套餐”。强化综合管理，构建班主任（辅导班）、任课教师、班干部“三位一体”的班级管理模式，树立“人人都是班主任”“班级管理全员负责”的观念。强化班主任和任课教师、班干部的管理信息沟通，严防出现管理的“真空地带”。 六、分层走班制的宣传动员：培训教师与培训学生相结合，动员学生和动员家长相结合，让教师、学生、家长充分认识到分层走班的重要性和必要性，排除“歧视差生”“快班慢班”“有伤自尊”“教师之间不平等”等错误思想，切实为每个学生提供有力、有效的帮助，达到“弱项变强，强项更强”的效果。 七、“分层走班”学生的成绩评价： 确定各层次学生的达标目标和要求，实施学科知识、学科能力模块学分认定，不达标的学生在一学期内可有两次补考机会，补考不达标者，任课教师可不予该同学模块学分认定。 不同层次的教学班的教学目标、内容不同，诊断性测试和形成性测试也不同，考什么题学生可以选择。 在平时检测中，某些学科采用“自选式”，即A、B、C三层共答部分和任选部分。任选部分难度不同，难度越大，得分系数越高。某些学科采用“选层式”，如理化，