儿童小学生作文语言描写.pptVIP

语 言 描 写 玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。” 高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？”李星说： “没看见。” A. 双喜问阿发偷谁家 的，阿发说偷他家的。 B. “阿阿，阿发，这边 是你家的，这边是老 六一家的，我们偷哪一 边的呢？”双喜说。 阿发说：“且慢，让我来看看吧。……偷我们的吧， 我们的大得多呢！” 　问题探究： 你认为A句写得好还是B句写得好，为什么？ 　　　 A．老大臣认为这布料很美，他很满意。 B．“哎呀，美极了！ 真是美妙极了！”老大臣一边说一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常 满意。” 明确： 运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象，使读者如见其人、如闻其声、如临其境，更好地表现人物性格，揭示文章中心。 通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法 。 语言描写的基本描述形式： （1）提示语在前面 妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！” （2）提示语在后面 “瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。 （3）提示语在中间 “瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说，“以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 。 （4）提示语在两边 妈妈轻轻地摸了摸我的额头， “瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。 （5）没有提示语 “瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！” “妈，我知道了。” 直接引用人物说话的内容。这种形式必须在一定的语言环境里使用。 有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车夫四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是讨论了一下。一个说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。”一个说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。”一个接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。”另一个听得不耐烦了：“我看别在这里啰嗦了，不如到他家再见风使舵。” 厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。” 身份年龄联系法 人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。 1、八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌……” 2、不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠放得太多了。” 3、领导来到我班检查，班长说：“你能来检查， 应该感到荣幸，我们欢迎你！” 4、小丽对老师说：“我要不耻下问，向您请教。” 场合情境融入法 人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。 一个下雪天，庙里来了四个人，望着纷纷扬扬的大雪，秀才诗兴大发，随口吟道：“大雪如花落地，”县官乘兴接了一句：“正是皇家瑞气。”财主接了第三句：“再下三年何妨？”正在这时，同在庙里避风雪的流浪汉听得火冒三丈，大声骂道：“全都是放屁。” 秀才是读书人，用了个比喻来形容； 县官在朝为官，不忘为皇帝歌功颂德； 财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事； 唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨。 这段话，表明了不同身份的人有不同的个性和不同的思想感情，说的话当然不同。 小明的语文课本不见了 课堂上 不见课本： 下课时 不见课本： 在家里 不见课本： 他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？” 他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！” “老妈！快来呀！我的语文书飞 了！快，帮我找找！ ” 标点符号增色法 对话描写时，有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号，使说的话符合当时情景 ，独具人物个性。 说话吞吞吐吐 结结巴巴时 “我……我……没拿。”小林涨红着脸说。 说话时表示声音的延长 她仰望天空，对着悠闲飘游的白云高喊: “我成功了——— ”那声音如一只云雀在空气中欢快地飞舞。 神态动作辅助法 对话描写时，要注意人物的表情