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人教版义务教育课程标准实验教科书六年级上册数学
比 的 基 本 性 质
教 学 设 计
余关镇岳沟小学
王杰
课题 比的基本性质 科目 数学 教学对象 六年级学生 教师 王杰 课时 第一课时 一、教学目标(知识,技能,情感态度、价值观) 知识与技能:
1、理解比的基本性质。
2、正确应用比的基本性质化简比。
过程与方法:
1、利用知识的迁移,使学生领悟并理解比的基本性质。
2、通过学生的自主探讨,掌握化简比的方法并会化简比。
情感态度与价值观:
培养学生思维的灵活性和合作的意识。
二、教学重点、难点 教学重点:
1、理解比的基本性质。
2、正确应用比的基本性质化简比。
教学难点:
1、利用知识的迁移,使学生领悟并理解比的基本性质。
2、通过学生的自主探讨,掌握化简比的方法并会化简比。 三、教学过程 教学过程 教师活动 设计意图及资源准备 一、复习回顾 一、根据分数、除法与比的关系,把下表补充完整。
二、你会填吗?
4÷0.25 =( ) ÷ ( )
=( 400 ) ÷ ( 25 )
在除法里,被除数和除数同时乘以(或除以)一个相同的数(0除外),商不变。这叫作商不变的性质。
三、你会化简吗?
分数的分子和分母同时乘以(或除以)一个相同的数(0除外),分数的大小不变。这就叫作分数的基本性质。
复习它们之间的关系,为下面的知识学习做铺垫。 二、探索交流,解决问题
1、猜测比的性质:除法有“商不变性质”,分数也有“分数的基本性质”,根据比与除法和分数的关系,同学们猜想看看,比也有这样的一条性质吗?如果有,这条性质的内容是什么?
2、验证猜测的性质能否成立
3、小组派代表说明验证过程
4.正式得出“比的基本性质”:比的前项和后项同时乘或除以相同的数(0除外),比值不变,这叫做比的基本性质。
5、观察一下这三组比,看看他们有什么共同点?(前项和后项都是整数,且公因数只有1)
理解并掌握最简单的整数比的定义。
(1)下面哪些比是最简比: 6:9 2:9 4:22 7:13
6、小组讨论整数、分数、小数的最简整数比的化简方法。
(1)整数比——比的前、后项都除以它们的最大公因数→最简比。
(2)小数比——比的前、后项都扩大相同的倍数→整数比→最简比。
(3)分数比——比的前、后项都乘它们分母的最小公倍数→整数比→最简比。
学生自己通过猜想,验证得出比的基本性质,有助于开发学生的思考和分析、解决问题的能力。 三、巩固练习,内化提高 一、看谁的眼睛看得准
(1)4 : 15=(4×3):(15÷3)=12 : 5 ( )
(2) 10 : 15=(10÷5):(15÷3)=2 : 3 ( )
(4)0.6 :0.13 =(0.6×100):(0.13×100)= 60 : 13 ( )
选择正确的答案
(1) 9︰6的比值是( )。
(A)3 ︰ 2 (B) 1— (C) 2 ︰ 3
(2) ——的最简整数比是( )。
(A)300 ︰ 1 (B)300 (C) 1︰ 300
(3) 0.25 ︰1.25的最简整数比是( )。
(A)25 ︰ 125 (B)1︰ 5 (C) 5︰ 1
化简最简单的整数比
能力提升
把10千克糖放入90千克水中。(填最简单的整数比)
(1)糖和糖水的质量比是( )。
(2)水和糖水的质量比是( )。
五、填一填。
(1)2 ∶ 3这个比中,前项增加12,要使比值不变,后项应该增加( )。
六(1)班男生人数是女生人数的1.2倍,男生、女生人数的比是( ),男生和全班人数的比是( ),女生和全班人数的比是( )。
六、一项工程,甲单独做20天完成,乙单独做30天完成。
(1)写出甲、乙两队完成这项工程所用的时间比,并化简。
(2)写出甲、乙两队工作效率比,并化简。
检查学生的学习情况 四、回顾整理,反思提升
今天我们学习了什么知识?比的基本性质可以应用在哪些方面?
教学流程图
五、作业布置
练习十一:1、3
比 的 基 本 性 质
教 学 设 计
一、课标解读:以让学生探究发现比的基本性质的过程为教学重点,创设了一种“猜想——验证——反思”的教学模式,以“猜想”贯穿全课,引导学生迁移旧知、大胆猜想——实验操作、验证猜想——质
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