直面农村中小学师课改观念与行为的一致性.docVIP

直面农村中小学教师课改观念与行为的一致性 一、问题的提出 改观念与改行为的关系比较复杂，两者应该是一致的，改观念支配、引导改行为，改行为反映改观念。但是，由于种种原因，二者又常常出现不一致。改观念的转变在积极倡导与实施基础教育程改革中的关键作用已被大家所公认。改观念只有与改行为高度统一起，才会有基础教育程改革的真正实施。那么，当前农村教育工作者的改观念及其改行为的一致性如何？有哪些值得注意的问题？本研究以农村中小学教师为对象，试就此问题进行探讨。 二、方法和对象 （一）方法 1、依据国务院《关于基础教育改革与发展的决定》和教育部颁发的《基础教育程改革纲要（试行）》，以及《中小学教师视野中的基础教育程改革》一书，编制调查问卷一份,问卷有十六个命题组成,各用四个命题分别调查被试者的程观、学生观、教学观和评价观。被试者对每个命题做出同意与不同意回答之后，还对与此命题相应的改行为做出选择，问卷把改行为分为：“准备实施”、“正在实施”、“不准备实施”、“没条实施”。 2、统计与处理原则：同意某一陈述且在改行为上选择“准备实施”或“正在实施”项者，视为改观念与改行为一致，而选择“不准备实施”或“没条实施”项者，视为改观念与改行为不一致；反之，不同意该陈述且在改行为上只选择“不准备实施”或“没条实施”项者视为改观念与改行为一致，而选择“准备实施”或“正在实施”项者，视为改观念与改行为不一致。 （二）对象 以岔口中学、黄统岭中学、巨城中学、娘子关中学、理家庄职业中学、岔口示范小学、红育口小学、岳家庄小学等8所农村中小学校300余教师作为调查对象,收回有效问卷200份。 三、结果与分析 （一）关于程观 1、同意“学生是程的主体，学生也在创造着程。”命题且在改行为上“准备实施”者40名（20%）；“正在实施”者12名（62%）；同意该命题但在改行为上“没条实施”者21名（10%）；不同意该命题且在改行为上“不准备实施”者14名（7%）。 2、同意“‘生活世界’是程内容的范围。”命题且在改行为上“准备实施”者1名（7%）；“正在实施”者174名（87%）；同意该命题但在改行为上“没条实施”者8名（4%）；不同意该命题且在改行为上“不准备实施”者3名（1%）。 3、同意“程是学生反思性、创造性实践而建构人生意义的活动。”命题且在改行为上“准备实施”者20名（10%）；“正在实施”者13名（67%）；同意该命题但在改行为上“没条实施”者24名（12%）；不同意该命题且在改行为上“不准备实施”者21名（10%）。 4、同意“程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本。” 命题且在改行为上“准备实施”者2名（12%）；“正在实施”者147名（73%）；同意该命题但在改行为上“没条实施”者28名（14%）。 总的看，在程观上，大多数农村中小教师对旧的程观持否定态度且改行为上不拟实施，对基础教育程观持肯定态度且在改行为上拟实施或正在实施。但在这方面有两个问题值得引起我们高度重视；①少数农村中小学教师在程观的问题上仍存在糊涂认识且以此指导自己的教学工作，若不予以纠正势必导致其所在学校教育方向发生迷失。②有些农村中小学教师程观虽然正确，但在改行为上却由于种种原因而不能落实。这说明实施基础教育程改革尽管有改观念问题，但创设实施基础教育程改革的客观条至关重要。 （二）关于学生观 1、同意“学生就是在各级各类学校或其他育机构学习的人。” 命题且在改行为上“正在实施”者2名（12%）；不同意该命题且在改行为上“不准备实施”者102名（1%）；不同意该命题但在改行为上“正在实施”者73名（36%）。 2、同意“每个学生都有自身的独特性（不仅指学生个体之间的差异，也指学生具有独特的精神世界和兴趣特长）。” 命题且在改行为上“准备实施”者47名（23%）；“正在实施”者10名（2%）；同意该命题但在改行为上“没条实施”者37名（18%）；不同意该命题且在改行为上“不准备实施”者11名（%）。 3、同意“学生是一个发展中的人，期望学生十全十美是不切实际的。”命题且在改行为上“正在实施”者4名（22%）；不同意该命题且在改行为上“不准备实施”者101名（0%）；不同意该命题但在改行为上“正在实施”者4名（27%）。 4、同意“学生是有发展潜力的人，教学中应注重激发学生的兴趣，促进学生的发展。” 命题且在改行为上“准备实施”者60名（30%）；“正在实施”者91名（4%）；不同意该命题者无；同意该命题但在改行为上“没条实施”者49名（24%）。 总的看，在学生观上，多数农村中小学教师对非正确观念，持否定态度且在改行为上不拟实施，对正确观念持肯定态度且在改行为上拟实施或正在实施。这里应注意的问题有两点：①在学生观上，有些农村中小学教师观念僵化，行为滞后。例如12%的中小学