历史课堂教学的设计思考-清华大学机构典藏.PDFVIP

2012 年 11 月 歷史課堂教學的設計思考 張 元 教好一門課，老師一定要多讀書，尤其是歷史課。讀書，對歷史老師而言，不 只是讀歷史書，泛觀博覽，涉獵愈廣，受益也就愈多。我每週上課的「開場白」就 是利用十分鐘，談一本非歷史，也非小說的課外書，這些書多屬具有一定深度的一 般性讀物。一個學期下來，也要學生做點回饋，請他們在期末測驗卷上推薦一本書 給我。有一位同學寫了《設計思考與改造世界》，他只說了一句話：「這個學期老師 推薦了各類的書給我們，但沒有設計方面的，我就推薦一本這方面的書給老師。」 我從電腦上看到這本書的介紹，立即訂購一本。 我覺得《設計思考與改造世界》（提姆．布朗 Tim Brown 著，吳莉君譯，聯經， 2010 。）是一本很重要的書。「設計思考」的對象不是一件事物，而是一個結構；只 有通過新的結構，事情方有新的面貌，讓它更有效率之外，而且更有意義。因為它 是結構，就不是一個物品、一門課程，而是一個與人生有關的活動，讓人們在這個 自然環境裡生活得更美好。我覺得這本書的「理論」很好，它是深刻的、優美的， 而且充滿道德關懷。此外，它在工作流程上的具體建議，更讓人十分佩服。它告訴 我們怎麼做手上的事才能具有調整、改進、創新的功效；這些建議幾乎讓任何一項 新設計，可以立即著手去做。當然條件的要求是嚴苛的，要想滿足，並非易事。我 一面讀一面想，我們是否可以借用它的論點，思考一下歷史課的教學應該如何設計。 全書很談及教學之處甚少，但頗精要，請讀下列的一段文字。 歐蒙戴爾（ Ormondale）公立小學，位於富裕的灣區波特拉谷。該校的教職員堅 信，「我們不能用十八世紀的方法來培養二十一世紀的學子」。歐蒙戴爾和我們 的企業客戶相反，它要的不是設計完成的計畫，而是一個容易執行的流程，協 助將來的計畫執行者，也就是老師，自行設計。團隊展開腦力激盪，帶領工作 營，建立課程模式，同時進行類比觀察，對象從野生動物保護網絡到摩門教會 食物配送網絡等機構。如今，歐蒙戴爾的老師們已根據「研究學習」的共識， 發展出一整套工具，致力將學生培養成知識的追求者而不是資訊的接受者。這 個參與式設計的過程，就是最後成品的真實寫照；一個參與式的教學環境。（頁 280） 7 2012 年 11 月 這段話告訴我們，今天的教學不能再沿襲過去的、陳舊的方式，應該有一個新 的設計。設計者不再是一個人，而是一個團隊，唯有群策群力，方能有所創新。設 計的重點已經不再是一門課的講授方案，而是一個學生學習的「流程」，唯有通過這 個流程，學生才能成為知識的追求者。設計出這樣的流程，幾乎等於營造出一個足 以培育二十一世紀優質公民的教學環境。 我自己寫過一點涉及「教學設計」之類的文章，諸如：〈關於課堂教學設計的幾 點想法—以歷史思維為例〉載《通識教育》第 8 卷第 4 期，2001 年 2 月，頁 127-134 ； 〈歷史課堂教學的新程式—故事、閱讀與書寫〉載《台大歷史學報》第 37 期，2006 年 6 月，頁 319-349 ；以及〈一堂課講完隋唐史的實驗—以材料與問題為主的教法演 示〉載《歷史教學》（天津）2008 年 10 月上半月刊，頁 10-21 ；本文亦刊於《清華歷 史教學》第 20 期，2009 年 11 月，頁 5—26 。這些文章，觀點十分接近，無非是： 一、教學要有清楚的重點，也就是所謂的「具體教學目標」；二、教學之時，隨時要 想到學生的學習，不能只是老師一味講自己想講的東西；三、教學內容要以「問題」 的方式提出，適合學生回答的，可以問問學生，不適宜的，老師大可自問自答；四、 盡量提供學生會喜歡，又有意義的資料，帶領學生閱讀，進而作簡要的討論；五、 不論在課堂上，或下課後，都可以安排學生需要思考的書寫作業，在堂上宜簡要， 課後可稍加重。我們不妨問問：如果這幾點可以構成一個教學的「模式」，依照這個 模式教課，成效如何？是否可以成為一門好的歷史課？答案應該是：如果切實執行， 它