具象化-栖霞区教师发展中心.DOCVIP

黄浦杯征文 让“思维”乘着“具象化”踏板快乐轮滑 ——初中“具象化支架”激思导学地理的策略与思考 摘要：如何提高初中地理课堂的直观性、趣味性、有效性一直是初中地理教学关注的重点。在素质教育和课程改革的进程中，地理教师们开展了各种形式的教改试验。本文提出利用“具象化工具”搭建地理学习支架，引导学生激活思维，乐学、爱学地理，让课堂充满活力和趣味，使教学效果事半功倍。在这一过程中，让学生的“思维”乘着“具象化”的踏板快乐轮滑着。 关键字：教改试验 具象化 支架 激思 导学 地理 一、初中“具象化支架”激思导学地理的教改试验概述 长期以来，在应试教育的负面影响下，脱离生活的传统陈旧型地理课堂教学，充斥着说教式、单一化、低效率等弊端，学生在平淡无味、索然无趣的地理学习中无法获得幸福感与成就感，甚至产生厌学情绪。从2014年起，我市中考总分里排除了地理考分，地理成为了考查科目，只记等级。如今，新时代的地理教师已不再需要迎合应试，让学生在大量反复练习中被动接受知识。基于上述弊端与背景，在《义务教育地理课程标准（2011年版）》先进理念的引领下，本文笔者以人教版地理教材为例，大胆开始了新的探索。 “具象思维是人们对事物进行可感知的具体形象化的创造性的思维活动，它是人类思维活动中，一种最活跃最高级的创造性的思维活动。”[1] 笔者尝试在地理教学中，搭建“具象化支架”，激发学习者的“具象思维”。本文中的“具象化”指的是借助图式、图形、符号、实物、替代物、语言和动作表达等形象化、具体化、直观化、可感知的手段来表达和传递信息的过程；“支架”原意为建筑行业中的“脚手架”，此处“支架”是一种比喻，指的是教师的“教”为学生的“学”提供的扶持；“具象化支架”指的是为学习者进行具体形象化地理学习而搭建的活动情境“脚手架”，引导学习者在学习中积极地动脑、动手、动口，达到形象、有趣、增效地促进和提升思维认知与激情助学的目标。 经过多次试验和统计，笔者发现“具象化导学课”和“单一化说教课”相比，每一节平均参与发言的学生人数、回答问题的效果、测验卷的正确率、课堂氛围等方面都得到了较显著的提高。（见图1、图2） 每一节平均数对比统计图（2016年3月） 图1 图2 二、初中“具象化支架”激思导学地理的有效策略 1.搭建“问题图式支架”，激思导学“情境”地理 “问题图式支架”是一种将地理知识围绕其核心问题、按照其内在联系建立起来的概念网络。它是知识结构的视觉化表征，也是促进思维发展的脑力工具，以图示意、形象具体、简洁直观、通俗易懂、激情育趣，可以增进理解整体概念和提高综合信息的能力，对促进学生的有效学习和认知建构具有重要作用。 如图3“自然与人文地理”概念教学： 师：在地理课上学习些什么？ 生：探究大自然的奥秘，了解地理环境以及一些经济和文化现象，理解人类活动与地理环境的关系。 师：具体研究哪些地理内容呢？请观看图片，从中找一找。（配图：自然景观与人文景观） 生1：研究地球上各种自然现象和人文现象的学科。 生2：研究地形、河流、气候、资源、城市、人口、交通、农业、工业等内容。 对初一学生来说，“地理”这个词并不陌生，在小学的相关课程或生活中已接触过它。但是，书上对“地理”一词并没有具体地解释说明，对地理学习内容的阐述也过于概括，学生理解起来比较困难。在教学过程中，通过设计统领性的问题,巧用多媒体展示图片并配合“知识树”，把最核心的概念置于树的主干，局部的概念置于树的枝干，最后把具体细目置于树的枝叶，将笼统与空泛的理论化为易于学生理解的实际图境。让学生从生活中熟悉的“知识树”里感知地理，从全局上把握整体与部分的关系，为之后区域地理的学习奠定了良好的基础。 2.搭建“动手操作支架”，激思导学“实践”地理 “动手操作支架”是指在地理教学中，将理论与实践相结合，适当地组织具有高效性、趣性味、可操作性的活动。让学生在活动中多动手、多动脑，不仅加深对地理基本知识的理解、促进地理基本技能的形成，而且陶冶了情操、开发了潜能、拓宽了思维领域，并收获了自己的劳动成果，体验学习的快乐和成功的自信。 比如，在“地形图的判读”这节课的教学中，等高线地形图一直是教学的重点，也是学生相对难以把握的内容。传统的教学中，教师多采用描述的方法或通过板画、动画演示进行讲解，对于欠缺空间立体感的学生来说理解较困难。而学生通过用橡皮泥亲手制作山峰、山谷、山脊、陡崖四种地形模型（见图4-图7），能够直观地感受到不同山体部位的特点，培养读图、动手、空间想象和自主、探究学习能力。 图4 图5 图6