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英语专业听力教学与批判性思维能力的接口 ——基于批判性思维倾向与听力水平的相关性研究 金鑫 黎娅玲 （湖南大学外国语与国际教育学院，湖南省、长沙市，410082） 摘要：大量研究发现中国英语专业学生严重缺乏批判性思维能力，因此在日常教学工作中教学工作者怎样 才能培养学生的批判性思维能力已成为当务之急。本文根据分析批判性思维倾向与英语专业学生听力理解 水平的相关性，提出利用批判性思维能力与听力理解水平的接口，通过转变教学模式、丰富教学材料、明 确教学目标、利用学习策略等方式提高英语专业听力教学效果并促进批判性思维能力的培养。 关键词：批判性思维，听力理解水平，相关性，听力教学 中图分类号： H0 文献标识码：A 1. 引言 自二十世纪三十年代开始，批判性思维已逐渐成为西方国家人才培养中的重要目标之一，其 关于批判性思维的研究理论和实践已经逐步走向成熟。然而，从二十世纪九十年代起，批判 性思维及其培养才开始受到国内研究者的注意和重视。批判性思维运动，作为一种教育运动， 目的在于通过批判性思维课程的教学活动，纠正学生消极、保守、多错、低效的不良思维习 惯，从而进一步的培养并提高学生批判性地阅读、聆听、观察、演讲和写作的能力，使学生 将来能够从容应对社会的种种严峻挑战 （黄朝阳，2010）。 高校作为培养人才的重要基地，更应该重视批判性思维的培养。在英语专业教学领域，虽有 学者提出了英语专业学生“思辨缺席”的现状，但是大多数局限于理论研究层面，大多数关 于批判性思维倾向和英语教学之间的相关性研究主要集中在英语阅读、英语写作、英语演讲、 辩论、翻译和口语等方面 （黄芳，2013）。关于英语听力理解水平和批判性思维倾向之间的 研究仅停留在理论综述方面，真正的相关性实证研究很少涉及。因此，探究学生英语听力水 平与批判性思维倾向的相关性显得尤为重要，如何有效利用英语听力教学与批判性思维的接 口，也应该作为高校英语教学的重要目标。 2. 批判性思维 批判性思维即criticalthinking，其中， “critical”一词源于两个希腊词根： “kriticos”和 “kriterion”，前者意为 “有眼力的判断”；后者为 “标准”。其整体含义为 “运用恰当的 评价标准，进行有意识的思考，最终做出有根据的判断”（PaulElder,2006:20）。对批判 性思维的概念，众多学者给出了不同的界定。Wastson-Glaser(1941)提出:批判性思维是态度、 知识和技能的综合体，一个批判性思维者必须有质疑的态度、阐明引起深思问题的知识以及 分析、综合和评价结果的认知能力。加拿大批判性思维和非形式逻辑研究者之一R.H. Johnson(1993)认为批判性思维是以适当的标准或规范作为基础来判断一个智力产品，这种判 断包括理论，假设，信念和论证。美国批判性思维运动的测评专家Ennis （1987）将批判性 思维定义为“为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的一种思维”。他将批判性思 维分成两个方面：一是认知技能（又称批判性思维技能），二是情感意向（又称批判性精神）。 鉴于学术界对于批判性思维定义的纷争，美国哲学协会（AmericanPhilosophicAssociation, 1 - - APA）委托哲学家PeterFacione等人经过演的的实验和探讨，给批判性思维做了权威定义“有 目的的、自我调控的判断。这种判断表现为解释、分析、评价、推断以及判断赖以存在的论 据、概念、方法、标准或语境的说明”(Facione，1990.)。针对批判性思维的内容，Delphi 项 目组提出了一个双维结构模型，该模型将批判性思维具体分为批判性思维倾向与批判性思维 技能两个方面。批判性思维者的倾向包括七个维度: 探索真理、思想开放、分析性、系统性、 认知成熟度、自信心和好奇性；而批判性技能包括：阐释，分析，评价，推理，解释，自我 调节六个维度，其中分析、评价与推理为核心技能。为了测量大学生的思维能力， Delphi 项目组开发