核心素养导向下的课堂教学.pptx

第一篇 核心素养的意义（理论） 讲解人：申良纯 第二篇 核心素养导向性的教学观重建（理论） 讲解人：赵 宁 第三篇 核心素养导向的教学策略（实践） 讲解人：安 晶 徐 岩 高中辉 ;第一篇 核心素养的意义 第一节 核心素养;能力和品格是人类两种最宝贵的精神财富，二者既相互独立，又具有内在的关联性，表现上交叉，形成上相互促进。 在核心素养形成上，强调的是二者的互动和融合。;（一）关键能力;3.关键能力：;2）思考能力——不会思考的学生是没有潜力的学生;3.表达能力——不会表达的学生是没有影响力的学生;（二）必备品格;2.必备品格 本质而言，品格处理的是人的关系。 包括人与自己关系、人与人关系和人与事情关系。 必备品格：人与自我关系——自律（自制） 人与他人关系——尊重（公德） 人与事情关系——认真（责任）;1.自律（自制）——人与自我关系 1）自律：道德从根本上说是个人的事，道德最高境界是自觉的自我支配，即自律。 柏拉图说法，人的灵魂三个方面：欲望、激情和理智。欲望所占比例最大，欲望总是自私的、冲突的且无法得到充分满足。欲望的放纵是一切罪恶和错误根源。因此，欲望必须被控制和指导。 2）判断标准：对自己欲望进行自我控制、克制和指导，他就具备自律了。 3）突出表现：是良知。 正如梁晓声所说：“人类有无良心，决定每一个人活的像人还是像兽。有无良心的前提是有无良知，良知其实便是一些人应该秉持的良好道德和道理。这样一个人，即使平凡，也是可敬的。即使贫穷，也有愉快。” ;2.尊重（公德）——人与人关系 1）从个人角度看，尊重意味着尊敬（不影响、不妨碍、不伤害别人）和重视（把别人看得和自己一样重要），是一切道德根源和本质，也是处理人与人关系准则。 2）从社会角度看，尊重是公德精神意蕴和本质体现。公德贵在公字，体现要在心中装着别人和心中要有“公共和规则”意识两个方面。;3.认真（责任）——人和事情关系;（三）关键能力和必备品格关系 1.能力和品格是人两种最宝贵精神财富。既相对独立，又相互联系。 2.核心素养形成上，强度二者互动和融合。“当能力具备了积极的文化价值，具有了利他道德情怀，才会成为众人认同的‘人的素养’。” 也就是说，要把学科教学中关键能力的习得过程，放在一个可以搓揉、浸润、发酵的充满正能量的文化关怀中，才能成为有文化价值的能力、有道德的能力，即 ‘人的素养’。（核心价值观、优秀传统文化）;二、中国学生发展核心素养的框架和内涵：30-33;第二节 学科核心素养;一、特性 1.学科性：是学科本质属性和教育价值的体现。 学科本质：即一门学科根本属性，体现在以下几方面： （1）研究对象及基本问题（外层） （2）核心学科概念与范畴（外层） （3）基本学科方法与思想，核心是学科思维方式（中层） （4）核心的学科价值与精神（内层） 教育价值：学科独特的育人价值和功能，集中体现在学科的精神特质。 例如：读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人擅辩，凡有所学，皆成性格！ 2.科学性：一是规律性（提炼符合规律），二是准确性（表述准确无误）。 3.教育性：是通过学科教育获得的。 4.人本性：为了人、属于人、服务于人、以人为本、对人有意义和价值。;二、核心素养和学科核心素养的关系：方向和性质相同 （43-45页） 1.两者是上位和下位、整体和部分、抽象和具体的关系 2.两者是目的、方向与手段、途径的关系 3.两者是相互包含、融合（内容上）和有机转化、相互促进（形成过程上）的关系 4.区别：核心素养不是学科核心素养的简单机械的总和（超学科的东西，包括非学科的教育和活动）；两者出发点不同（学生和学科） 三、学科核心素养的撰写要求和例证：45-49页;第三节 核心素养与三维目标的关系;学科核心素养是学科特性和教育内涵的有机融合，从“三维”走向“核心素养”，是学科教育在高度、深度和内涵上的提升，是学科教育的真正回归，学科核心素养的提出意味着教学模式、学习方式的根本变革！！;第二章 学科核心素养的形成机制;第一节