五星太原庄小学小课题立项.docVIP

附件一 西安市基础教育科研“十二五”规划 2012年度小课题立项申请·评审表 小课题 负责人 王亚婵 学 科 数学 学历 本科 职 称 小学一级 年 龄 31 参加工作时间 2003、9 工作单位 西安市长安区五星街道太原庄小学 手机号QQ号 326245249 邮 箱 地 址 326245249 新浪博客网址 /u/2763553884 课 题 名 称 密切联系学生生活实际与探索数学问题的研究 小课题其他成员 姓 名 职 称 工 作 单 位 张小贤 小学高级 西安市长安区五星街道太原庄小学 张翔 小学高级 西安市长安区五星街道太原庄小学 选 题 缘 由 一、研究利用生活经验，引出数学问题。　　　1、用生活中的事物，提出数学问题。 学生是一个个活生生的人，经验和知识从无到有。通过多年的学习，在他们的头脑里已经积累了许多的生活经验和数学知识，教师在教学中就要充分利用这些生活经验引出数学问题，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。 2、用生活中的事物进行对比，提出数学问题。　　生活是知识的源泉；数学源于生活，也必须根植于生活。教师在教学时应根据数学的这一特点，引导学生从生活出发，从平时看得见，摸得着的具体事物出发来学习和掌握数学。 二、研究创设生活情境，感受数学问题。 小学生的生活经验毕竟有限，但不能说学习数学就可以脱离实际，而是要尽量地去创设一些情境，让学生从中感悟到数学问题的存在，从而激出学习的需要，这也是重视数学教学的源头的一个方面。1、创设生活情境，产生数学问题。　 数学学习的对象是呈现儿童生活背景，当学生发现，呈现在自己面前的数学学习任务就是一个自己生活中的问题，他们就会以积极的心态去探究、思考、分析和解决的。否则，他们可能就会认为数学与自己的生活无关。　 　　2、创设生活情境，再现数学问题。把数学知识与生活情境有机地结合起来，使数学知识成为学生能够所理解和亲身经历，使抽象的数学问题回归生活本质。 　　3、创设生活情境，直入数学问题。　　把数学知识与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生所熟悉的情景，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。三、研究参与生活实践，认识数学问题。　　在数学生活化的学习过程中，教师应引导学生领悟数学教学源于生活又用于生活的道理。因此有些数学知识完全可以走出教室。让学生在生活空间中学习，在生活空间中感知。 　通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。四、研究运用所学知识，解决生活问题。　　数学知识来源于现实生活，运用于现实生活，使学生真正达到学用结合，学以致用，提高学生学习兴趣。，学生应用数学知识解决生活问题的能力需要长期的培养。因此教学要让学生在活动中体验到数学的应用价值。　  研 究 设 想 本课题计划分四个阶段进行研究—— 第一阶段（2012.5.1-2012.7.31）理论学习与材料整理 1.理论学习 再次学习《小学数学课程标准》，进一步明确小学数学课程的“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”的要求。 2.材料整理 由于本课题研究的主要对象是学生的生活经验，学生的生活经验是丰富多彩的需要按考点逐年分卷进行整理。鉴于小课题研究的容量和时间限制，我们将集中精力将最近几年课堂案例进行分类和整理。 第二阶段（2012.8.1-2013.2.28）研究经常出现的数学问题 1研究考试试卷经常出现的问题，把握各年级数学问题的重点与难度，还有数学课本中的数学问题为教学提供依据。 2.整理中期成果，上传中期成果和中期研究成果报告表，及时联系指导专家获取指导意见，并按照专家的指导意见及时补充资料、及时把握研究方向、确保研究质量。 第三阶段（2013.3.1-2013.4.30）针对性学生的生活经验，引导学生探究数学问题 研究学生生活经验就是就是为了给学生提供数学生活平台，为了帮助学生更好地探索数学问题，就是为了用数学头脑看待生活经验。所以，在第三阶段，将针对生活经验与数学问题的关系研究、并结合教学形成一定的教学案例以及论文，以备其他教师教学参考。 第四阶段（2013.5.1-2013.6.15）整理资料，准备结题 填写并上传《西安市2012-2013年度小课题结题申请