三年级语文《掌声》教案.docVIP

《掌声》教学设计 教学内容：人教版三年级上册第八单元：掌声 教学目标： 一、知识与技能： 1、认读本课生字词，理解课文内容。 2 正确、流利、有感情地朗读课文。 二、过程与方法： 通过学生的自主探究、合作交流，让学生体会英子在掌声前后的变化 三、情感与教育： 知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 教学重难点： 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。 教学准备：课件 课时安排：一课时 教学过程： 导入新课： 师：咱们班有很多背古诗的小能手，谁来背一首？生背诵古诗。 师：同学们，他背诵的怎么样？夸夸他，怎么表示？生给掌声； 师：今天，有这么多老师来听同学们上课，你兴奋的小脸儿上透着一股欢迎的热情，打算怎么让老师们感受到你的心情？生给掌声； 师：同学们，你们的掌声不仅是一个动作，它更是一种语言，传递着表扬的信息，诉说着欢迎的话语。 师：准备好了吗？上课！问好。 师：这节课我们来学习一篇和掌声有关的课文。（出示课题） 和老师一起板书课题。 指导书写课题。 检查预习： 1、师：课前同学们已经预习了课文，预习的怎么样？老师来检查一下！ （出示第一组词：小儿麻痹症、落下了残疾、姿势） 师：谁来读？（一生读，相机评价，纠正字音）你再来读。这里有个字音特别容易读错，是哪个？（出示“落下了残疾”） 听老师读。谁也来读读这个词？（指生读） 师：这个字还有其他的读音吗？（la,luo）组个词试试，（课件出示“多音字组词”），大家一起读。 师：把这组词语放到句子当中，你能读准确，读流利吗？谁来试一试（出示带词的句子。）指生读。齐读。 师：“姿势”这个词语，还是要求我们会写的生字。仔细观察， 要写好他们，需要注意些什么？（出示田字格生字“姿势”） 指生说。 师：伸出手和老师一起来写写这个词语。（师黑板写，生书空）下面 请同学们拿出练习本认认真真地写两遍。 师评价：（书写时注意头要正，身要直，握笔姿势要准确，这样写出 的字才漂亮。）××同学学习习惯真好，写完了就坐得端端 正正的。 师：接下来这组词语能难倒你吗？（出示第二组词“骤然间，热 烈，持久”）谁来读？（纠正，强化“骤”字读音：翘舌音）谁 再读？ 师：它们回到句子中，谁来读读看？齐读。 （出示句子“从那以后……那么忧郁。”） 师：这个句子谁想读？指生读。读好这个句子可不容易，哪个字 音需要特别注意？（似的）它还有一个读音是（si, 四声，组词“相似”）“忧郁”前个字读一声。齐读。 品读领悟： （一）1、师：从这个句子中，我们可以读出，以前的英子是什么样子的？生：忧郁。 师板书（忧郁） 师：课文中有一个自然段就具体的写了英子的忧郁。是哪一自然段？（第一段）请同学们自由读这一段，边读边想：段落中的哪些词语，句子让你感受到了她的忧郁？ 生自由读第一段。（自己读自己的） 3、师：谁来说说你的想法？指生说。（出示句子“她很文静……离开教室。”） 谁再来读这个句子？指生读。你从这句话的那几个词语体会到了英子的忧郁？ 师：同学们，请你想象一下： 当同学们还没来到学校的时候，英子却……（生说） 当课间同学们在一起尽情游戏的时候，英子却……（生说） 放学了，同学们背起书包，飞奔出教室，而英子却……（生说） 师：这一切是因为什么呢？ 师：同学们，刚才我们通过抓关键词语，句子体会出了英子的忧郁。 因为得过小儿麻痹症，她总是生活地躲躲藏藏，失去了本该拥有 的快乐，她总是觉得自己很差，不如别人。这说明她的心里十分 地： 生：难过，悲伤…… 师：是啊！身体的残疾让英子的内心充满忧郁，让她的性格变得： 自卑（板书） 让我们再来读读这一段，感受英子那颗孤单，忧郁，自卑的心。谁来读？指生读。（读的很流利。要想读好，老师还有一个小建议：抓住描写英子忧郁的词语和句子，读好了它们，就能读出英子的心理。听老师读。）师范读。谁也想来试试？指生读。（读出了英子的忧郁）刚才这位同学你再来带着感受读读好吗？（有了很大的进步，祝贺你。） （二）师：可是后来，英子有了很大的变化，她变得怎么样了？ 生：“从那以后……那么忧郁。”（纠正“忧郁”读音）（课件出示） 师：以前英子总是默默地坐在教室的一角，现在……（生说文中内容） 以前英子很忧郁，现在她变得怎么样了？你说……你说…… 生：活泼，开朗…… 师：正如同学们所说的，英子不像以前那么忧郁，她变得“活泼，开 朗”了，（板书：开朗）她不再像以前那么自卑，她变得“大胆， 自信”了，（板书：自信） 师：看到英子的变化，同学们替她感到高兴吗？