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教学策略的选择 　　教学策略的选择 　　教学策略是在一定的教育模式的指导下，对完成特定的教学目标而采用的教学方法、教学组织形式，以及教学媒体（资源）的总体考虑。 　　目前大多数教学过程基本上是以课堂形式进行的，因此在本节中着重研究课堂教学策略的选择与确定。 　　课堂教学策略的选择程序如图3.1所示。 　　　　图3.1 课堂教学策略选择程序示意图 　　从图中可以看出，课堂教学策略的选择首先要在认真分析教学内容(有时也称为教学任务)和教学对象（学习者）的基础上，选定适合的教学模式；然后结合考虑知识点的类型及其目标层次，确定教学方法和教学组织形式，选择教学媒体（资源），最后得出本节(课)的课堂教学过程结构。 　　应该注意的是，上图只是示意图，并不反映各知识点之间的逻辑关系。在实际进行课堂教学设计时，各知识点之间的逻辑关系应由课程教学设计表中的学科知识和能力结构框架图给出；或者由课堂教学设计者按照第二章第一节的步骤在认真分析的基础上得出。 　　因为教学媒体（资源）的选择与使用另僻一节介绍，本节内只涉及教学模式、教学方法和教学组织形式等3个问题。 　　一、教学模式 　　教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成的相对稳定、系统化和理论化的教学范型。 　　也就是说，教学模式是在一定的学习理论、教学理论指导下，根据对教学内容和学习者特点的分析，从而对教学过程进行的简要概括。 　　由于学习理论、教学理论的发展性，教学内容和学习者的差异性，决定了教学模式的多样性。每一种教学模式都有它的特定使用环境，都有各自的优势和局限性，不存在适用于所有教学过程的超级教学模式。因此，多种教学模式的选择与组合，将对教学过程产生积极的作用；企图只用一种或几种模式来代替所有的模式是不明智的，也是有害的。 教学模式按不同的适用范围可以分成３个层次，如表3.1所示。 　　表3.1 教学模式的层次 　　宏观 　　模式 　　中观 　　模式 基于“教”模式 教学相长模式 基于“学”模式 传递接受模式 以讲授为主，系统讲授和 　　学习书本知识 探究发现模式 提供结构化材料，引导学生进行探究、发现学习 问题解决模式 以问题为中心，引导学生从活动中学习 程序教学模式 设置个人学习情境，严格控制学习过程 　　逻辑结构：基础教学模式、创造教学模式、课程论教学模式、教学论教学模式、价值论教学模式、方 　　微观 法论教学模式 　　模式 历史结构：古代模式、近代模式、现代模式 　　学科结构：数学模式、物理模式、诗歌模式、宗教模式、科学进步模式等 　　宏观层次的教学模式是一定的教育思想在教学实践中的反映。基于“教”的教学模式有利于教师主导作用的发挥，但容易忽视学习者的主体作用，使学习者的积极性、主动性不能得到很好地发挥，创造性受到影响；基于“学”的教学模式有利于学习者主体作用的发挥，但容易忽视教师的主导作用，使学习过程得不到应有的调控和及时的指导。“教学相长”教学模式介于两者之间，既注意发挥教师的主导作用，又注意体现学习者的主体作用，从而避免了上述两种教学模式的缺陷。 　　这里所讲的“教学相长”教学模式不是指教师和学习者都是主体的“双主体”模式，也不是简单意义上的“主导－主体”模式。从传统的教学观来看，教学过程是教学信息从教师到学习者的传递过程，教师是教学信息的传播者，因此是主体；学习者是教学信息的接受者，因此是客体。从现代教学观来看，教学过程是教师和学习者信息交互的过程，学习者是知识意义建构和行为、情感变化的主体，而教师是学习者进行学习时的指导者、帮助者。在教学过程中，不但学习者得到了进步，教师自己也得到了提高。所以，“教学相长”教学模式是建立在现代教学观基础上的，以教师为主导、以学习者为主体的宏观层次的教学模式。 　　从我国当前教育教学实际来看，班级集体授课仍然是学校教育的主要形式，因此采用“教学相长”教学模式是比较适宜的。在教学过程中以现代教育思想为指导，充分发挥学习者认知主体的作用，使学习者在教师的指导下，积极、主动地掌握系统文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德，成为具有全面文化基础，富有创新精神和高尚道德品质的一代新人。 　　中观层次的教学模式是对教学过程所采用的程序的一种规定。如传递接受教学模式是以讲授为主，系统讲授和学习书本知识的模式；探究发现教学模式是提供结构化材料，引导学习者进行探究、发现学习的模式；问题解决教学模式是以问题为中心，组织学习者从活动中学习的模式；程序教学模式是设置个人学习情境，严格控制学习过程的模式。 　　美国乔伊斯和韦尔等人提出的社会型教学模式、信息加工型教学模式、个人型教学模式、行为系统型教学模式，前苏联巴班斯基提出的讲解教学模式、