第5课时稍复杂的分数乘法问题(两个量之间的数量系)市中区程言言.docVIP

稍复杂的分数乘法问题（两个量之间的数量关系） 教学内容 青岛版六年级上册P80红点、绿点，T3、4、6-9，新课堂第2、3课时 教学目的 1．在具体的情境中，借助线段图，通过自主探索、交流，知道稍复杂分数乘法应用题的特征，掌握稍复杂的分数乘法应用题的解题策略。 2．通过探索稍复杂的分数乘法应用题的解题策略，经历策略多样化和一般化的过程，体验算法优化的过程，获得探索的体验，发展转化的数学思想。 3．通过合作、交流等学习活动，培养学生合作的意识、探索的精神。 教学重、难点 理解并掌握复杂的分数乘法应用题的解题方法，能够正确地解答有关比较复杂的分数乘法应用题 教具、学具 课件 教学过程 一、创设情境，提出问题 谈话导入：上节课我们一起学习了稍复杂的分数乘法问题，明确了部分和整体间的关系，在解决这类复杂的分数问题时，我们借助画线段图的方法分析数量关系。这节课，希望大家继续借助线段图分析并解决稍复杂的分数乘法问题。 课件出示信息窗2的情景图： 谈话：同学们，上节课我们针对信息窗2中黄点的信息解决了1号坑还剩多少陶俑、陶马没有清理这个问题，现在大家仔细阅读红点、蓝点这两条信息，看看你能提出什么问题？ 预设：1号坑占地约多少平方米？ 预设：2号坑有多少尊陶俑、陶马？ 同学们提出的问题正是我们这节课要解决的问题，这节课我们来解决两个问题： 1．1号坑占地约多少平方米？ 2．2号坑有多少尊陶俑、陶马？ 【设计意图：回顾上节课所学内容，明确画线段图是解决问题的重要方法，为本节课问题解决做好铺垫。接着继续以“秦兵马俑”的视频引入，通过情境图的展示，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，同时培养学生根据所给信息提出数学问题的能力，便于学习任务的展开。】 二、自主学习，小组探究 解决 这个问题 1．温馨提示： （1）想想1号坑的面积是和谁比的，把什么看作单位“1”，怎样用线段图把题中的信息与问题表示出来？ （2）仔细分析你们组画的线段图，思考怎样求1号坑占地约多少平方米？ （3）你能用几种方法求出1号坑占地约多少平方米？你列式的每一步求的是什么？ 2. 小组研究： （1）要求学生将温馨提示中的问题逐一交流。 （2）学生充分交流后，感受到：这是两个不同数量之间相比较的问题，它涉及两个数量关系，一个是已清理数与未清理数相加的和等于陶俑总数，另一个已清理数数与陶俑总数的分数关系。 （教师随机参与一个小组的交流，引导学生确定单位“1”，并掌握学生学习 的动向，为学生汇报补充做准备。） 【设计意图：稍复杂的应用题要注意认真读题，找准单位1，应用线段图理清数量关系，理解题意，这样降低教学难点，让学生在轻松愉悦的环境中学习知识，并通过知识点的联系，进行比较，使学生认清题型结构，掌握解题思路。】 三、汇报交流，评价质疑 1．汇报交流，解决问题红点1 （1）选拔个别小组展示所画线段图 谈话：1号坑的占地面积是和谁比的，把什么看作单位“1”？ 预设：1号坑的占地面积和2号坑比的，把2号坑的占地面积看作单位“1”。 谁来展示一下你们组的线段图是怎么画的？ 生边展示边汇报： 预设： 质疑：为什么要画两条线段图？ 预设：因为1号坑和2号坑是两个不同的量，所以先画一条线段表示2号坑的面积，再画另一条线段表示1号坑的面积。 质疑：为什么先画一条线段表示2号坑的面积？ 预设：因为一号坑与2号坑比，把比后面的2号坑的面积看作单位“1” 所以先画一条线段表示2号坑的面积。 师小结：画线段图时先画一条线段表示2号坑的占地面积一共是9000平方米，然后把它平均分成9份，再在下面画第二条线段表示1号坑的占地面积，第二条线段比第一条线段长的一段等于2号坑的 SKIPIF 1 0 ，要求的问题是1号坑占地多少平方米，在第二条线段上方标出要求的问题。 （2）引导学生根据线段图，分析数量关系 强调：通过读题，我们很容易找出了单位“1”，在这里老师要向大家强调一点，在作图时，尽量将作为单位“1”的线段图放在前面，可以更好的作为参照。 ●追问：信息中的“1号坑比2号坑大 SKIPIF 1 0 ”这句话你是怎么理解的？ 预设：就是1号坑比2号坑大的是2号坑的 SKIPIF 1 0 。 （3）分析线段图，列式计算 大家仔细观察线段图，怎样才能求出1号坑占地多少平方米？ 预设：2号坑的面积加1号坑比2号坑大的面积等于1坑的面号积，所以要先求出1号坑比2号坑大的面积。 谈话：刚才的这种方法很好，用2号坑的面积加1号坑比2号坑大的面积就等于1坑的面积。追问：这道题还有没有其他的方法解答呢？ 预设：求1号坑占地多少平方米就是求9000的（1+ SKIPIF 1 0 ）是多少，所以要先求出1号坑的面积是2号坑面积的几倍。 根据刚才的分析，你们能列式计算