借助读后活动巩固和运用初中英语阅读词汇摘自浙江绍兴第一.DOCVIP

借助读后活动巩固和运用初中英语阅读词汇 摘自浙江省绍兴市第一初级中学教育集团 吴秀萍 ? 【摘 要】本文在分析读后词汇教学活动现状的基础上，结合《新目标英语》（Go for it ）教材，探讨设计读后活动巩固和运用初中英语阅读词汇的有效途径。 【关键词】读后活动；巩固；运用；英语词汇 ? 一、读后活动与词汇教学 初中英语阅读课中的词汇教学与阅读课本身一样可以分为三个阶段，即Pre-reading，During-reading和Post-reading。读前应注重新词汇的呈现，帮助学生解决可能会影响他们阅读的词汇障碍。教师在这个过程中往往会想方设法创设语境，引导学生在相对真实的语境中学习词汇，教学手段也丰富多样，如：图片、视频、手势、故事等。阅读中教师则关注通过上下文引导学生体会和学习词汇，但主要任务却是引导学生理解文本和获取信息。阅读后，教师通过设计多种练习来巩固所学语言知识，并通过多种途径培养学生运用词汇进行模仿表达或是自由发挥式的语言输出。从这个意义上来说，只有重视读后活动的设计，才能让学生通过口头或笔头的练习进行知识的内化与迁移，掌握英语知识和技能，更好地巩固和运用阅读词汇，从而进一步提高学生的语言实际运用能力。对于教师而言，合理有效的读后活动，既可以帮助我们了解学生对文本信息的理解程度以及阅读策略的掌握程度，又能帮助学生再现、巩固和运用所学阅读词汇。因此，第三阶段即读后活动对词汇的最终巩固落实起着关键性作用。 二、读后词汇教学活动的现状 现行《新目标英语》（Go for it）教材从八年级下开始，在每单元（除复习单元外）一般都有三篇阅读文章（不包括Self check）。Section A 一般是通过阅读教学，让学生学会如何进行口头表达。Section B一般是通过阅读教学，让学生学会如何写作。而Reading部分的文章题材广泛，内容丰富，大大拓展了学生的阅读信息和课外知识。但是由于新教材词汇量增多，文章篇幅加长，不少教师在平时的阅读教学过程中，往往会出现以下两大词汇教学的误区。 （一）虎头蛇尾型 即教师在阅读课词汇教学中往往更注重了“Pre-reading”和“During-reading”教学环节，即词汇在阅读前的呈现和词汇在阅读中的理解和学习策略指导，却忽视了“Post-reading”即阅读后对词汇的巩固和运用环节。这一做法，不利于学生及时有效地落实词汇学习，而只能使学生停留在对词汇的初步认知和欣赏阶段，从而无法实现知识的内化与迁移。 （二）任务单一性 即教师在阅读教学中虽然关注了词汇的读后巩固和运用，但其教学方式千篇一律，不是要求学生将单词表中的所有阅读课词汇死记硬背听写检查，就是要求学生把课文中的重点句型划线默写。对于一次不过关的学生甚至要多次重复听默写。这一做法不利于学生把握学习重点，往往造成“使用型”单词练习强度不够，“认识型”单词却耗费学生大量宝贵时间，不仅教学效果事倍功半，久而久之，还会使学生丧失对英语的学习兴趣。 三、设计开展读后活动 ，巩固和运用阅读词汇 （一）从阅读到说，巩固和运用阅读词汇 1.角色表演。角色扮演不仅能激发学生的学习热情和学习兴趣，更为学生提供了运用第二语言的情境，使学生在实际运用中巩固和强化所学知识，并给了他们发挥和创造的表演空间。 比如，八年级下册Unit 4 Section B 3a 是一封Alan 写给grandma 的信 , 在信中Alan 讲述了成绩报告单的内容和学习情况。在阅读学习之后，教师就可以采用角色扮演的活动，请一个同学扮演Alan，另一个同学扮演Alan 的父亲或母亲，来巩固和运用阅读词汇。对话的内容可以是Alan 把报告单内容说给父（母）亲听，也可以是父（母）询问成绩报告单的情况。如： Mother/Father: Did you get your report card today, Alan? Alan: Yes. Mother/Father: So how did you do? Alan: Oh, I did OK in some subjects. Mother/Father: What did your history teacher say? Alan: He said I could do better. Mother/Father: That’s not so good. What did your math teacher say ？ Alan: Oh, Ms. Black said I was hard-working. Mother/Father: That’s nice. How about Spanish? Alan: My Spanish teacher said I was