先苦后乐英语乐学大学生在英语学习时情绪反应的脑认知-心理学报.PDFVIP

心理学报 2017, Vol. 49, No.11, 14141427 Acta Psychologica Sinica DOI: 10.3724/SP.J.1041.2017.0 1414 先苦后乐：英语乐学大学生在英语学习时 情绪反应的脑认知特点* 1 2 3 4 1 1,4 刘潞潞 卢家楣 和 美 周建设 肖 晶 罗 劲 (1 首都师范大学心理学院, 北京市“学习与认知”重点实验室, 北京 100048) (2 上海师范大学教育学院, 上海 200234) (3 中国人民大学劳动人事学院, 北京 100872) (4 首都师范大学北京成像技术高精尖创新中心, 北京 100048) 摘 要 运用功能性磁共振成像(fMRI)技术探索了乐学英语的大学生在对中、英文材料的学习、记忆及成绩反馈 过程中的情绪和脑活动特征。结果发现, 被试学习英文较之学习中文积极情绪更少且伴随更强的前部脑岛的激活; 但当他们获得关于英文成绩的正反馈时, 中脑奖赏区的激活却明显高于获得中文成绩正反馈时的情形, 且中脑激 活与英语乐学呈正相关。这说明乐学是“苦中作乐”, 人们虽在学习时并未体验到更多快乐, 但其成功却带来了更大 的心理奖赏。 关键词 乐学情感; 积极学业情绪; 英语; fMRI; 脑岛; 中脑 分类号 B849: G44; B845 1 引言 Pekrun, Elliot, Maier, 2006; Goetz, Preckel, Pekrun, Hall, 2007; Frenzel, Pekrun, Goetz, 乐学情感 , 简称乐学感或乐学, 是个体乐于学 2007; Goetz, Pekrun, Hall, Haag, 2006), 领域特 习的情感, 属于理智情感大类中的一种 , 具有内 异性(Goetz, Frenzel, Pekrun, Hall, 2006; Goetz, 隐和相对稳 定的特点 ( 卢家楣 , 2009; 卢家楣等 , Frenzel, Pekrun, Hall, Lüdtke, 2007) 以及年龄特 2017) 。像其他情感一样, 乐学情感虽是内隐的, 但 征(俞国良 , 董妍, 2006; 马惠霞, 聂胜昀, 苏世将, 会在个体具体情境中 , 即学习活动中以情绪的形式 2010; 赵淑媛, 蔡太生, 陈志坚, 2012; 杨宪华, 徐 表现出来, 并为个体所体验到(卢家楣, 1986)。因此, 淑燕, 2014)。 具有乐学情感的个体在学习活动中, 当学习满足其 但长期以来, 此类研究存在两方面的不足。首 需要时会产生各种正性情绪体验, 如高兴、自豪、 先 , 是有关研究多致力于对特定的负性情绪 (如考 希望等; 当学习不满足其需要时则会引发各种负性 试焦虑) 的探讨, 而对正性情绪如高兴、自豪、希望 情绪体验 , 如厌倦、焦虑、失望、气愤等(Pekrun, 的研究相对比较少(Pekrun, Goetz, Titz, Perry, Goetz, Titz, Perry, 2002a) 。这种情绪表现也就类 2002b) 。正性情绪是学习动机的基本构成要素, 它 似于西方学者提出的学业情绪(acade