我国走班制教学文献分析2000-2017年困境与-现代远程教育研究.PDF

我国走班制教学文献分析（2000-2017年）：困境与发展【学术 空】 时时 我国走班制教学文献分析（2000-2017年）： 困境与发展* □薛庆水 李凤英 —————————————————————————————————————————— 摘要：走班制教学是学科教室和教师固定，学生根据自己的学力和兴趣愿望，选择适合自身发展的层次班级上 课。走班制教学因其尊重学生个体差异、强调个性化教育而受到国内课程专家的推崇和教育部门的重视。基于 2000-2017年1826篇走班制教学研究文献的计量分析发现：近20年，我国走班制教学研究日益增多，其发展过程与课 改关系密切；研究力量主要集中在东部地区，且以中等学校实践探索为主。随着国家新课改和高考制度改革的不断推 进，社会对走班制教学的认识不断深化，我国走班制教学逐渐从单科走班走向多科走班、从分层走班走向选课走班、 从单方面的分层教学逐步走向更为全面的教学组织形式。但无论是选课走班模式还是分层走班模式均面临选课、授 课、教务管理、学生管理、教学评价以及教育资源的均衡调配等方面的巨大挑战和阻力，尤其是对高等院校人才选拔 的影响，亟待解决。走班制教学是否走得通，依赖于多方支持和多手段并举。互联网和教育信息技术助力走班制教 学，或可助于构建多元选择、开放灵活的线上/线下走班教学模式，帮助解决走班制教学遇到的瓶颈问题。 关键词：走班制教学；文献计量法；个性化教育；困难与挑战；发展建议 中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2018 ）04-0059-12 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2018.04.007 —————————————————————————————————————————— *基金项目：国家社科基金项目“基于贝叶斯方法的社会网络大数据使用与隐私保护平衡机制研究”（16BGLOO3）； 上海应用技术大学协同创新基金“轨道交通盾构掘进评判模型、安全技术体系构建及软件实现” （39120K178038）。 作者简介：薛庆水，博士，副教授，硕士研究生导师，上海应用技术大学计算机科学与信息工程学院（上海 201418）；李凤英，博士，副研究员，硕士研究生导师，上海交通大学高等教育研究院、继续教育学院研究中心（上海 200240）。 和特长选择将要学习的科目，也可以选择自己喜欢 一、研究背景 的老师，其实质类似于中国古代教育家孔子所说的 近年来，走班制教学因其尊重学生个体差异、 因材施教。 强调个性化教育而受到国内课程专家的推崇和教育 国际上，走班制教学在中学中推行最早的是美 部门的重视，尤其新一轮课改以来，走班制教学在 国，发展得比较成熟的也当属美国。美国的走班制 我国得到深入探索和大力发展。 教学，是在课程选修和分层教学的基础上发展起来 走班制（Optional Class System ）教学，亦称为 （刘璐等，2017） 的 。19世纪初，时任美国总统的托马 非固定班级教学，是指学科教室和教师固定，学生 斯·杰斐逊（Thomas Jefferson ）极力主张学生应按自 根据自己的学力和兴趣愿望，选择适合自身发展的 身兴趣选课、上课，遂将课程选修制度引入美国的 层次班级上课。不同层次的班级教学内容不同，其 教育体制中。该制度最先在美国高校实施，后被推 ① 作业布置、考试难度和对学生的要求也不同 。走 广到美国普通中学。而分层教学的思想基于1868年 班制教学作为一种教学组织形式，最早见于国外的 美国教育家哈里斯（William Torrey Harris ）