教学改革与实践成果报告.PDF

翻转课堂模式下学生体验式职业英语 （ ） EOP 教学改革与实践成果报告 一研究背景 （一）英语教学现状 长期以来，我国高职英语教学基本沿袭了传统大学英语教学的影响，课程定位比较模糊， 注重基础英语教学，强调学生的过级率；教学观念陈旧；以传统课堂教学为主，偏重知识的 传授，忽视语言技能的培养。随着学校生源的复杂化，英语对学生来说成天书；随着互联网 等新技术新媒体的发展，手机成了课堂打不败的第三者；为了吸引学生，教师使出浑身解 数，而又导致英语教学泛娱乐化倾向越来越严重；最终结果就是学生没有学习动力，抄作 业，考试作弊的现象成为常态。 究其原因，可以归结为：第一，教学内容缺乏吸引力；第二，手机里的APP 实在太有趣； 第三，课程评价没有约束力。 （二）需求分析 为改变高职英语这种 “耗时费力低效”的尴尬境地，从2013年起，我们做了一系列相关调 查，进行了三大需求分析。 1.学生需求： 为了解学生需求，我们以问卷的形式对石家庄财经职业学院2012级学生进行高考成绩和学 生学习动力调查，调查结果如下： 1 表 学生英语高考成绩 英语高考成绩 90分以上 60-90分 60分以下 百分比 10% 50.4% 39.60 2 表 学生英语学习动力 学习动力 社会需求 感兴趣 不明确 百分比 61.3% 18.3% 17.8% 结论1：学生的基础薄弱但目标明确，需加强学习策略和学习方法指导。 2.社会需求： ( ) 56% 首先，胡学文等在 中国外语 中的一篇报告中显示： 的被调查者看重较大的词汇量， 14.3%的被调查者看重世界主要国家的历史文化知识，79%看重与本单位业务相关的英语知 识， “希望教学最能够和实际的工作需求更相匹配”。 其次，通过教师暑期实践调研结果显示：80%的企业注重学生的听说能力，60%的企业注重 学生的翻译能力；技能型企业更注重学生对于本专业的英语阅读能力。 结论2：学生的英语水平是用人单位考察的一个重点，尤其是语言交流能力和职业素养。 3.学科需求： 2012 高等职业教育英语课程教学基本要求 （ ，教育部）在课程性质和教学目标中明确指示 “高职英语课程的教学目标是在中等教育的基础上培养学生的英语综合应用能力，特别是在, 职场环境下运用英语的基本能力。同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养 学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就 业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。” 结论3：英语教学所肩负的使命不仅仅是知识的传递，更有能力、方法和素质的培养，这就 为高职英语教学改革指明了方向。 二理论基础 （一）EOP EOP （English for Occupational Purposes ）职业用途英语是 ESP （English for Special Purposes）专门用途英语的重要组成部分。EOP 的最终目标是培养学生在一定的工作环境中 运用英语进行交际的能力，不再简单的强调学生的听、说、读、写、译能力，而是从学生的 实际需求出发，着眼学生未来的职场需求，强调教学内容和教学任务的针对性、真实性和职 业性，强调实用，重点在于培养学生的职业能力。 （二）翻转课堂 翻转课堂已成为全球教育界比较关注的教学模式，是影响课堂教学的重大技术变革 。Intel 全球教育总监Brian Ganzalez 给翻转课堂定义为：“ 翻转课堂是教育者赋予学生更多的自 由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内