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设计真实有效的小学数学课堂 设计真实有效的小学数学课堂 一、教学设计的内容 教学设计(Instructional Design,ID)也称教学系统设计(instructional system design,isd),是以传播论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。是将学和教的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程，是一种教学问题求解，侧重与问题求解中方案的寻找和决策的过程。 一、教学设计的内容 教学设计是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程，即教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。 一、教学设计的内容 教材分析：学习者学习之前的知识技能分析。 学情分析：学习者个性特征和学习环境分析。 评估需求确定教学目的：测量学习差距、确定完成教学后能够做什么。 开发和选择教学材料：你设计各种教学资源和材料为教学做准备。 实施与评价：设计实施过程及对学生进行多方面的评价。 诊断与反思：目标达成及教学有效性分析。 二、教学目标的定位 １、教学目标决定教学的价值取向 　教学目标被教育理论家们称为教学活动的第一要素。 　 二、教学目标的定位 ２、新课程教学目标的层次要求 　 　　　总体目标的四个方面：知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度。 　强化了技能要求，就会削弱其它目标的实现。 　 二、教学目标的定位 ３、容易忽视或削弱的教学目标 　 （１）经历与体验 （２）过程探究 （３）提出数学问题 （４）解决问题的策略探究 （５）组织有效的参与和合作 （６）自我评价与反思 　 三、新课程教学设计的四个基本要素 １、不局限于教材，创造性地开发课程资源 　教学从本质上说是一种课程开发。 （１）用教材不是教教材 例１　用一定长度的护栏围草坪，围成的圆和正方形哪个面积大？ 例２　小熊准备了６个书包，要放在几个柜子里，有几种放法？ 例３　我们到某风景区去旅游，有多少人？准备多少钱买车票？买多少钱的饮料？ 　 　（２）创设问题情境 　　　情境要有问题，问题要有数学元素。 　创设问题情境的几种方法： 通过计算来创设； 用比喻来创设； 通过动手操作来创设； 揭示认知冲突来创设； 用对比来创设； 用质疑来创设； 用类比来创设等。 　 ２、围绕自主、合作、探究三种学习方式引导设计课堂，把握新课堂教学的基本风格 　（１）引导自主学习 用我喜欢的方式去学习 学习目标自我确定 学习结果自我反馈 坚持几个不讲：能自学的不讲，通过操作能理解的不讲，没独立思考之前不讲，能互助解决的不讲。 　 （２）合作学习的有效性设计 合理分组，规范操作：异质分组，分工协作，机会均等，有序发言，给足时间 教师在合作中做的事：规范行为，发现火花，排除障碍，引导探索 　 （３）挖掘知识的探究点，精心设计探究活动 　　　 　　　教师要创设一种类似于学术或科学研究的情境，在学科领域内通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。 　　　 　　　探究是一种学习方式，又是一个学习过程。 　　问题性、实践性、参与性和开放性是探究学习的本质特征。 　 　　要设计质疑激趣的教学环节。 　　要提供较大的问题空间。 　　要给足自主学习的时间。 　　要有互动的交流空间。 ３、精心设计教学活动，组织学生积极参与和有效参与 　 　　“学数学”就是“做数学”。 　　 　　　积极参与的表现：情绪饱满，交往频繁，参与面广。 　　　有效参与的表现：独立学习时间多，思维活跃，获得学习策略，表现机会充分，创新能力得到培养。 例　“比较轻重”的教学——计量单位的必要性 　　看一看：一个苹果和一粒葡萄谁重？谁轻？ 　　　掂一掂：两个一模一样的墨水瓶盒子谁重？谁轻？ 　　　称一称：两个大小差不多的苹果和梨谁重？谁轻？ 例2　“读出表中的数学信息” 　　下表中是小明、小红和小强在三次考试中的数学成绩，请判断三个同学中哪一个人的数学成绩比较好？ ４、设计亮点，让课堂充满创新活力 　 　　学习方式改变的根本目的是为了培养学生的创新精神和实践能力，实现传授知识、发展能力和培养创新三者水乳交融，让课堂充满创新活力。 　　 　例　“分数与除法的关系” 　 把３块饼平均分给４个孩子，每个孩子分得多少块？ 　方案一：教师操作、演示、讲解。一次分，没铺垫。 　方案二：在教师引导学生操作