初中数学止八年级下册《中位数与众数》教学设计.docVIP

让学生在选择与评价数据中理性决策——《中位数与众数》教学设计 课题：人教版八年级下20．1．2 中位数和众数 理解教材：平均数、中位数、众数都是描述一组数据的集中趋势的特征数，是刻画其“平均水平”的三个数据代表，因分析的角度与评判的需要不同，一般选择不同的特征数，但平均数的应用最广泛，也最常用．在学生认知结构中，多是单一地用算术平均数理解一组数据的平均水平，这在他们的生活经验里习以为常．对于本单元的内容呈现，教材从学生熟悉的现实生活背景中重新表述平均数、加权平均数的概念，在此基础上，设置一个或几个有争议的话题，引起学生对描述“平均水平”的认知冲突，创造引入新知识的情境，从而引入中位数与众数的概念，让学生从不同的角度认识平均，体会集中趋势． 本节课“中位数与众数”，内容相对单一，概念识别与计算也不复杂，教材为了知识间的前后联系，一是编排例题、习题时，有意识地用图表信息（表格、条形统计图、扇形统计图）呈现数据；二是描述“平均水平”的三个特征量同时出现，借以突出他们的意义与区别，能让学生体会三者在不同情境中的意义与不同． 教学目标： 1．掌握中位数、众数的概念，能根据问题提供的信息读出数据，求出中位数和众数． 2．能结合具体情境体会平均数、中位数和众数三者的联系与区别．会初步选择恰当的数据代表对数据从不同角度描述并作出自己的评判． 3．在大量真实的现实情境中丰富活动体验，增强对生活中图表信息进行数据处理和评判的主动意识，培养学生求真的科学态度． 教学重点： 根据收集或提供的信息熟练求出一组数据的中位数和众数． 教学难点： 1．位置 ：在具体情境中选择恰当的数据代表对数据做出自己的评判． 2．难点成因诊断： 现实情境提供的大多是原始数据或经过加工的统计图表信息，信息量大，呈现形式多样，在为学生评判数据提供充足的背景资料的同时，同时干扰或误导着他们对数据的读取与选用．这与获取平均数、中位数、众数不同，也与以前的代数运算、几何求证不同，那时题目本身有选择指向，所提供的数字都是有用的、必不可少的，结论也是唯一的、明确的．而这里对数据的评判，既与统计数据本身有关，也与学生的知识经验有关，不同的学生从不同的角度可以有不同的结论，这些思维经历对学生来说是陌生的、挑战性的，定势的负迁移影响学生的选择．再就是面对众多的信息，部分学生不习惯自己选择，不知道如何才恰当，犹豫不决，等待观望，不良的学习习惯也影响着本课题的学习． 3．破解对策： （1）合作学习，引导学生充分讨论和广泛交流，在独立思考的基础上发表自己的观点，互提建议，在对比中选择最佳方案． （2）倡导思维多向，鼓励标新立异，不求完美统一，只要学生说的有一定道理，就不轻易否决，以消除疑虑，主动大胆进行评判． 教学过程： 一、设置问题情境，引发认知冲突． 1．某公司员工的月工资如下： 员工 经理 副经理 职员A 职员B 职员C 职员D 职员E 职员F 杂工G 月工资/元 6000 4000 1700 1300 1200 1100 1100 1100 500 经理说：我公司员工收入高，月平均工资2000元； 职员C说“我的工资是1200元，在公司算中等收入； 职员D说：我们好几个人工资都是1100元． 如果你来应聘，怎么看待这个公司员工的收入？ 2．小明妈妈的鞋店，在前一段时间内销售了30双女鞋，各尺码鞋的销售量如下表： 尺码（厘米） 22 22.5 23 23.5 24 24.5 25 销售量（双） 2 2 5 11 6 3 1 小明算出平均数为23.5厘米，就建议妈妈进货时尺码23.5 （1）你知道小明求平均数的方法吗？ （2）你觉得妈妈会采纳他的建议吗？ 设计意图：问题1：你怎么看待这个公司员工的收入？经理的误导，加上学生原有知识经验的迁移，自然首先计算月平均工资，确实是2000元，这也是现实生活中比较各单位薪酬的流行的方法，学生熟悉且认可．这时教师不急于否定，也无需启发，而是提醒学生注意听听员工的呼声，再仔细读表，把你不同的见解说给同学听．明显的数字对比很快使“月平均工资2000元”受到非议，继而寻求新的评价尺度的愿望发自内心且愈加急迫．虽然他们的见解还不成熟甚至“一厢情愿”，但引入中位数、众数的火候已到． 问题2，小明无论直接计算各尺码的平均数，还是考虑到各尺码鞋的销售量计算加权平均数，都能得平均23.5厘米，但前者计算是没有价值的，不能支持；后者能把销售量的多少考虑进去，即延续了上节加权平均数对评判的影响，又综合利用各信息解决实际问题，可以鼓励．至于小明妈妈采纳他的建议，并不是依据平均数，因为从表中能看出，23.5厘米的鞋销售量最大，说明该尺码鞋的需求最大，适合的顾客群最多，应作为首选．这样的认知冲突是引发新知识生成的最好时机． 二、充分讨论交流，理解中位数与众数的概念． 问题1、 2