语文备课五步走.ppt

读者·作者·编者· 学者·教者 ——语文备课五步走 一、当好第一读者 1、初读全文，扫除文字障碍。 2、再读课文，理解各段意思 3、精读课文 ，把握篇章结构 二、理解作者思路 1、从中心思想的高度理解，选材的特点和材料的组织： 2、入境动情读懂重点段落： 3、为文章定好情感基调。 三、揣摩编者意图 1、把握课程标准对本年段的要求。 2、认真研读单元要求和课后作业等要求。 四、分析学者难易 1、从学生知识基础、认知能力的实际出发，挖掘潜能，确定学习的难点和重点，力求教学有实效性。充分体现学生主体地位，体现自主学习，防止教学活动流于形式。 2、要尊重学生个体的差异，调动每个学生的积极性。（课后调查） 五、教者设计教法 1、 教案设计体现： 2、符合语文课特点： 3、符合学生的认知： 4、符合学生的需求： 5、符合阅读的规律： 整体——部分——整体 6、拓展的深度和广度要为文本和教学服务， 为学生所需。 7、多媒体的使用要从教学实效出发，适度、 适时。 8、精巧的板书设计： 1、教学的导语是否直入主题（开门见山）？与内容、中心有无关系？是否有吸引力？（课例1） 2、课题是否处理？几次处理课题？相互关系和作用？ ３、怎样引导学生走进课文？整体还是部分切入？作用如何？ ４、整节课内容到形式的设计是否使课堂“思路一条线（理性），语言成画面（感性）”形成和谐而详略有致的整体？ ５、重点品读课文中的语言选择是否与主要内容和中心密切相关?品读方法是否符合学生主体在咬文嚼字的品读过程中体现：初读理解感知---诵读入境动情—精读感悟内涵的认知过程?工具性和人文性是否和谐统一？ ６、教学环节间的过渡语是否简洁？与内容、情感是否有机结合？是否能起到穿针引线、步步深入的作用？ ７、教师怎样捕捉、引导、评价和处理学生课上生成的的精彩与问题成为新的资源？ ８、多媒体使用与教学内容的关系是必须的？可有可无的？是形式的？ ９、课上的语文味是否浓厚?听说读写训练是为练而练还是与教材内容和谐有机联系，起到既练了基本功又对教材的理解起到推波助澜不断升华的作用，是工具性和人文性有机融合？ １０、板书设计是否精要：浓缩教材和教学思路、经典，一目了然？板书是置之不理还是充分运用？（课例2） １１、教学最后一环节是点睛？照应？延伸？含蓄？ （课例5） １２、学生参与的情绪怎样？是主动的“我要学”还是被动的“要我学”？参与的表现是否真实、灵动：手动、口动、脑动、心动、情动，学生语文方面的实际收获是什么？　　　　　　 １３、学生读书量？读书形式几种？读书学生覆盖率？当堂读书正确、流利、有感情达到哪一层次？语文知识和能力有哪些具体收获？ １４、从教学全过程审视对教材理解的正确度、深度、广度——题目、内容、中心、层次、语言文字、标点符号、写作方法等。 １５、教师的情感是否从教材来？教师自身气质、情感是否自然大气？语言表达是否文气而又真切？语气、语调、语速———抑扬顿错，轻重缓急，是否亲切自然？是否与学生真情互动？