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学看地形图微课程设计与教学反思 　　湘教版七年级上册第二章第三节 《世界地形》 　　“学看地形图”微课程设计与教学反思 　　　　一、教材分析及课程标准 　　本节选自湘教版七年级上册第二章第三节 《世界地形》，包括“陆地地形”、“海底地形”和“学看地形图”三部分内容。“学看地形图”既是本节的难点也是本节的重点。本节中体现的两条“标准”均落实在该内容之中。教材正文简短的两行字只引导出地形图这个名称和简单功能。主要内容是通过图像和“活动”展示出来。 　　《课程标准》要求“在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度”。 　　二、教学目标分析 　　（一）知识与技能 　　1、初步认识等高线地形图。 　　2、在等高线地形图上，识别山峰、鞍部、山脊、山谷、陡崖，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度。 　　（二）过程与方法 　　1、通过读图能比较不同类型地形图的优点与不足。 　　2、通过课件能归纳山体不同部位的等高线特征。 　　（三）情感态度与价值观 　　通过对课件的探究，认识等高线地形图的奥妙和用途，树立积极探索，认真求是的科学态度。 　　三、教学重点： 　　1、识别山峰、山脊、山谷；识别陡坡和缓坡； 　　2、初步应用等高线地形图。 　　四、教学难点： 　　掌握山脊、山谷的等高线形态；掌握判断陡坡和缓坡的方法。 　　五、学习者特征分析 　　七年级学生的空间想象能力和抽象思维方面尚有不足，可以通过形象的课件和实体模型来强化直观性。此外，学生们的参与意识强，对新事物怀有强烈好奇心和求知欲，在教学过程中应多让学生动手操作、比赛竞争促进学生对知识的掌握。 　　六、过程设计： 　　多媒体辅助教学。 　　七、评价方法： 　　以理性评价为主，关注人的全面发展。 　　八、教学过程 　　（一）教学导入 　　听故事（19世纪末，红河谷里的藏族人抓到了两个英国人，搜出来一些画有许多密集线条的图纸，他们说是捉蝴蝶的，图纸上画的是蝴蝶。藏族人收留了他们，而且还和他们成了 　　朋友。但这几张“蝴蝶”图后来却带来了侵略的英国军队。）这些“蝴蝶”图就是今天我们要学会看的等高线地形图。 　　　　（二）出示学习目标并解读 　　（三）讲授新课 　　过渡：为什么要用等高线地形图来表示地形的起伏呢？等高线是如何绘制出来的呢？等高线是如何表现地形的呢？ 　　1、等高线与等深线的含义： 　　活动一：观察 “地形鸟瞰图”和“等高线地形图”，思考：这两种图表现地形有何优势？有什么不足？ 　　强调主要优势和不足：鸟瞰图直观地显示了地形的起伏大致状况。但鸟瞰图表示的地形很不准确，前景比例大，后景比例小；山体背面地形状况不清；无法表示地面海拔高度大小等等。 　　等高线地形图可以较准确地表示各地地形，海拔高低、面积大小非常清楚。但高低起伏不够直观，曲线太多，看起来费劲等等。 　　过渡：等高线地形图因为能准确地表现地形起伏状况，它是最常用的。因此要学会看它。学会看地形图，就必须了解它是怎样的曲线，它是如何绘制出来的。 　　活动二：指导绘制等高线地形图，绘制过程中要注意什么问题？ 　　老师强调线上各地的海拔高度或深度相同，由此引出等高线的定义：在地图上，将陆地海拔高度相等的各点连接成线，叫等高线。海洋中深度相同的各点连接成的线，叫等深线。 思考：课件展示图，观察下列等高线地形图，根据等高线的概念判断此图是否正确，为什么？ 　　　　过渡：有了等高线和等深线，就可以在等高线地形图中识别各种不同地形了。 　　2、山地不同部位的等高线形态： 　　活动：出示山体不同部位的等高线形态示意图，观察图，归纳描述山地不同部位的等高线别有何特征？ 　　强调：山顶——等高线闭合，中间高，四周低； 　　山脊——等高线弯曲，由山顶向山麓凸出； 　　山谷——等高线弯曲，由山麓向山顶凸出； 　　鞍部——两个山顶之间的过渡部分； 　　陡崖——等高线重合。 　　思考：课件展示图，观察下列等高线地形图，根据等高线表示地形方法判断甲、乙两图是否正确，为什么？ 　　　　过渡：在等高线地形图中，不但可以识别山顶、山脊、山谷等地形，还可以根据等高线疏密判断坡度陡缓。 　　引导：前面绘制等高线地图时，我们发现立体模型中，坡陡的地方绘出的等高线密集，坡缓的地方绘出的等高线稀疏。 　　缓坡等高线稀疏，陡坡等高线密集 。 　　（四）综合练习 　　课件展示图，读某地等高线地形图，完成下列问题。 　　（1）在图中标注山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖。 　　（2）A 点海拔是多少米？A 、B 两点的相对高度是多少米？你估计山顶C 的海拔大约是多少米？ 　　（3）从A 点和B 点出发，分别沿图中虚线爬到山顶C ，哪条登山线路较陡？请说出你的判断理由。 　　　　（五）知识小结（教学板书） 　　　　九、教学反思 　　1、课本才是学生学习的基础，