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成本会计课程考核思考论文 成本会计课程考核思考论文 成本会计课程考核思考论文预读: 摘要: 在分析应用技术型成本会计人才特点及当前成本会计考核内容和方式与之不相符的基础上,提出基于应用技术型成本会计人才特点的成本会计课程考核总体思路,并举例说明其应用. 关键词: 应用技术人才;成本会计;课程考核 1 2014年,国务院做出《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》出引导普通本科高等学校转型发展,引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型.[1]2014年6月16日,教育部等六部门关于印发《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》的通知,提出体系建设的重点任务之一是优化高等职业教育结构,引导一批本科高等学校转型发展.支持定位于服务行业和地方经济社会发展的本科高等学校实行综合改革,向应用技术类型高校转型发展.由此,引发了全国各大本科院校转型的思考与抉择.如何培养应用技术人才是转型过程中面临的重要问题之一.课堂教学是知识传递的主要平台,课堂教学内容、教学方式对培养什么样的人才起着决定性的作用,课程的考核方式则是衡量人才培养效果的标准,标准设置的恰当性决定了衡量结果的有效性. 2应用技术型成本会计人才的特点 2.1能将所学知识应用于实务操作应用技术型成本会计人才的首要特点是“拿来就能用”,即将其放置于实际工作岗位中,就能进行日常的成本会计工作,无需额外的培训.事实上,这应该是高校成本会计人才培养最基本的目标要求.然而,现实情况是,学了不会用是当前高校培养的成本会计人才普遍存在的问题,到实际工作岗位中往往需要经过专门的培训或是一段时间的过渡,不能满足企业的人才需求.2.2能根据实际情况灵活运用所学知识企业成本核算是一门与企业生产工艺流程、生产组织方式及管理要求有着紧密联系,并随着它们的变化而需要 .不同企业的生产经营情况会有区别,同一企业在不同发展阶段生产经营相应调整的会计技术 情况也会发生变化.作为直接参与企业生产经营一线管理的应用技术型成本会计人才,必须能根据每个企业、企业所处不同阶段的生产经营实际情况灵活地选择成本核算方法进行成本核算. 3当前成本会计考核中突出的特点 当前成本会计考核在考核学生的综合业务能力时,题目通常设计如下:某企业设有一基本生产车间,大量生产甲、乙两种产品,根据该厂生产的特点和管理要求,成本计算采用品种法.该厂还设有一个辅助生产车间(机修车间).生产甲、乙共同耗用的原材料按定额消耗量比例进行分配;生产工人工资及福利费和制造费用均按实际工时比例分配;辅助生产费用按直接分配法分配.20XX年11月有关资料如下:第一,甲产品月初在产品成本资料:直接材料5900元,直接人工3000元,制造费用800元.第二,乙产品月初在产品成本资料:直接材料700元,直接人工450元,制造费用130元.第三,根据领料凭证汇总表,本月生产甲、乙产品领用原材料390000元(甲产品原材料定额消耗量为4000千克,乙产品原材料定额消耗量为2500千克);车间一般消耗领用2950元;机修车间领用1580元;行政管理部门领用600元.要求:?编制原材料、人工、辅助生产费用和制造费用分配表与相应的会计分录.?编制甲、乙两种产品成本计算单,计算产品成本.?编制完工产品入库的会计分录. [3]这种考核方式突显出以下特点:第一,侧重抽象理论考核.上例中题目信息全部以文字形式提供,要求中涉及实务的也只有分配表和成本计算单两项.事实上,期初成本信息涉及到生产成本明细账,本期发生生产费用信息涉及到领料单、发料汇总表、工资计算表、工资结算汇总表、辅助生产车间劳务供应量汇总表、各种成本费用明细账和费用核算的记账凭证.这 些直接与实务联系的内容在题目中都没有体现出来,可见,这是一种侧重抽象理论的考核.第二,强调单一知识点考核.上例中,只要求对各项费用编制分配表,而对各项费用的归集未做要求.事实上,费用的归集和分配是成本核算中的两项重点工作,费用的归集过程既体现了成本核算的程序,也是分配的基础.单纯的考核各项费用的分配方法,容易误导学生机械地去记忆各项费用分配的方法,而忽视费用归集、分配以及各项费用归集分配之间的逻辑关系,学习知识不够全面、系统.第三,突出计算准确性考核.由于题目中已经将实务操作的内容省略掉,因此无法考量学生对会计资料操作的规范性,而数据计算结果的准确与否是衡量学生知识掌握情况的唯一标准. 4基于应用技术型成本会计人才特点的成本会计课程考核设计 4.1总体思路第一,突出实务操作考核.针对应用技术型成本会计人才“能将所学知识应用于实务操作”的特点,那么衡量应用技术型成本会计人才培养效果时,不能仅仅从抽象的理论层面进行考核,而应把具体的实务操作内容作为考核的重点.第二,突出知识体系考核.把成本计算方法作为一个整