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分享視學經驗，促進專業交流 ─ 「時間」單元的教學設計 光明英來學校 郭慧儀老師、盧志偉老師、樊偉基老師 教育局 校本支援服務處 小學校本課程發展組 周凌俊韶女士(高級學校發展主任) 2011年3月5日 「以行求知─教學‧學教」經驗分享會 1 分享大綱 • 有關「時間」概念 • 視學所見的學與教現象 • 學生在「全港性系統評估」的表現 • 學生在「時間」課題上的學習 • 光明英來學校的經驗分享 –閱讀鐘面 – 繪畫鐘面 –報告活動所用的時間 • 教學反思及總結 2 「時間」概念 「時間」包含「時刻」和「時距」不同的觀 念： • Samuel and Robert以數線的觀點來分類時間概 念，提出時刻和時距。 •時刻指的是數線上的點，而時距則為點與點之間 的距離。 3 時間單位概念 • Piaget(1969)指出學童要到九歲以後才有時間單 位概念的能力。台灣學者吳政諺 (1998)仿照這個 實驗，研究結果顯示國小三年級的學童，僅有 43%左右具有時間單位的推理能力，到了國小六 年級以後的學童已經達到85%以上。 • Thornton和Vukelicp(1988)指出學童時鐘概念的 發展從大的單位到小的單位，從時到分到秒，而 月曆時間概念的發展相反，先能辨認日，而後星 期，月到最後年。 4 時間單位概念 • 陳佩玉、鍾靜( 2003)的研究發現，各年級學童對 於掌握時間單位量有不同的表現情形： 一年級 學童雖然知道如何看時刻，但是卻沒有辦法 使用時間單位量來描述時間量 二年級 慢慢會使用時間單位量來描述，不過大都是 以記憶的方式 三年級開始能以事件發生的時刻或者推測的方式來 說明時間量 5 視學所見有關「時間」學與教的現象 教學 • 在進行講解時，教師均能運用鐘面輔助教 學，協助學生掌握時間的概念 • 教師普遍能為學生安排撥鐘面活動 •因受教時所限，以致在講解後未及推行活 動 • 學生進行撥動及繪畫鐘面等活動需時，教 師未及總結和鞏固學生在活動中所學 6 視學所見有關「時間」學與教的現象 學生學習 • 學生多能按指示撥出正確的鐘面，並讀出 正確的時間 •部分學生在畫鐘面時卻出現困難 • 大部分學生未能掌握如何找出活動所需的 時間 7 學生在小二「時間」單位上的學習 • 有別於長度、重量和容量等其他「度量」範疇的 課題，「時間」課題的內容重點以生活應用為 主，並非由直接比較，走向自訂單位，到最後介 紹公認單位，那如出一轍的鋪排。 • 學生除了要記年、