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高中选修教材内容的处理 摘要:教学有法，教无定法，人教版选修教材， 是非常精心的，结合经典与时文，是对必修教材的延 伸和拓展，更多的是来开阔学生视野。 关键词：高中选修；教材内容；处理 中图分类号：G632文献标识码：B文章编号： 1002-7661 (2015) 08-121-01 教学有法，教无定法，人教版选修教材，是非常 精心的，结合经典与时文，是对必修教材的延伸和拓 展，更多的是来开阔学生视野。如果细细处理，时间 绝对不够；如果不处理，又浪费了资源。 一、粗细结合 传统的“双基”，即基础知识、基本技能，更多的 是通过必修课本来落实的，相对而言，课文更经典， 知识更典型，更有利于语文基本功的落实。但是仅仅 靠必修课本很显然略显不足，因为传统的经典文章没 有被“一网打尽”，毕竟必修课本的容量有限，也有一 些文章虽然在基础知识、基本技能上不够典型，但是 在某方面确有值得研究探讨的文学或者思想点，所以 就把它们放在选修课本里。 常规处理方式是把选修的一部分内容拿来精讲， 另外一部分置之不理，比如对《中国古代诗歌散文欣 赏》的处理，有的学校是诗歌部分全精讲，而文言文 是不处理的；有的是只讲文言文部分，对诗歌是不闻 不问的。个人认为这种处理方式不好。粗细结合，应 该是比较适宜的方式。 1、 合理分配时间。把必修充分探究之后剩余的时 间合理分配，在处理选修部分时，各部分整体上在时 间上大致均匀分配，比如《中国古代诗歌散文欣赏》 有六个单元，可均匀分配，也可以一、二、三诗歌单 元合起来占必修三后剩下时间的40%,四、五、六文 言文单元合起来占必修三后剩下时间的60%o 2、 粗细得当。《中国古典诗歌散文欣赏》的诗歌 部分，把“赏析示例”拿来欣赏，让学生以自学为主， 大致疏通文意，少数不懂，教师适当点拨；然后让学 生仔细度、讨论课后的赏析的文字，最多耗时一节课。 “自主赏析”可以挑选一篇来精讲，其它的课文给学 生提一些问题，然学生探讨后再提问，该部分可以二 课时解决全部的自主赏析；“推荐作品”，可以给学生 一些提示，让学生自选一篇欣赏，然后根据学生的选 择来分组，按照“提出问题一一分析问题一一探讨答 案一一形成答案一一全班交流”的程序来解决，既可 以提咼学生参与的积极性，又可以在提冋、探讨中提 高学生的思维水平和在交流中提高学生的表达水平， 时间最多一节课。 散文部分，则不宜在疏通文字上花太大功夫，毕 竟文字疏通，词类活用、特殊句式、重要实词、重要 虚词的内容应当落实在必修的课文里面；选修的散文 应当以欣赏为主，每个单元围绕“创造形象，试问有 别” “散而不乱，气脉中贯” “文物定格，贵在鲜活” 三个单元目标，以欣赏散文形象、把握散文文气、见 识文章形式来区别处理这些古典散文，无须面面俱到。 处理方式和诗歌部分一样，“赏析示例”以自学为主, 学习课文后的赏析，一节课；“自主赏析” 一篇精讲, 其他合作探究，两节课；“推荐作品”学生自选探究, 代表发言，一节课。 3、围绕目标。选修的编排体例，是把一个专题按 照一定的方式分成若干部分来专门探讨的，如果结合 一定的课文来探讨一个主题，不枝不蔓比较好，既省 事又省事，无须拓展太多。比如《外国小说欣赏》就 把小说分成“叙述”“场景” “主题”“人物”“情节” “结构”“情感” “虚构”八个角度来探讨。欣赏课文 的时候，就结合这些这些角度来落实，绝对不需要面 面俱到。 二、合作分工 选修教材，有一部分内容是新加入的内容，单靠 一个人的力量来处理很显然，费事很多，效果不一定 很好，所以，发扬集体力量，合作处理，应该效果相 对较好。 1＞教师间合作。《中国古代诗歌散文欣赏》相对 较熟悉，因为对于老教师而言，教学过的内容较多， 还好处理。而《外国小说欣赏》除了《墙上的斑点》 以前入选过课本，其余课文都没有入选过课本，甚至 没有见过，讲就更不用说。为了减少教师的工作负担， 合作分工，比较合适。我们的处理方案是：八个单元， 教师合作分工，正好我们有八名语文教师，每人负责 一个单元，整理和每个单元处理小说的角度相关的知 识，并且找到相关的高考题，让学生见识，然后讲解、 讨论结合相关角度来进行。每个教师还要对单元两篇 课文进行分析、处理，制定教案、课件，然后供其他 教师选择，在两篇课文中间选一篇赏析、讲解，另外 一篇则让学生自主赏析，以问题的方式引导学生赏 析一一问题可以是学生在预习后提出，也可以是教师 提岀，然后进行探讨、交流。落实完相关知识后，做 一定的练习来熟悉小说的“叙述”“场景”“主题” “人 物”“情节” “结构”“情感”虚构”，最后做完整的高 考小说类的现代文的练习题，来真正提高学生的能力。 2、 学生间合作。对于要求学生自主赏析的文章, 学生要合作分工。第一步，提出问题，当然问题可以 是学生自