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（二）校本课程规划与实施的程序 情景分析：学校教育哲学、发展规划、学生需求、社区发展需要 确定方案（目标和计划）：总体目标、课程结构、科目确定、课程纲要 组织和实施：知识或活动序列、班级规模、时间安排、资源分配、注意问题 评价与改善：涉及教师、学生与课程方案三方面；评价内容与方式、结果处理 （三）学校申报的《校本课程规划方案》 封面： 学校名称；课程规划者；适用年级；日期 正文： 课程规划的基础（必要性与可能性）； 总体目标； 课程结构与门类； 实施与评价的建议； 保障措施 （四）学校如何实施《校本课程规划方案》 利用《校本课程规划方案》，开展教师培训 组织教师申报与审议 学生选择与科目确定 撰写《课程纲要》与实施课程 开展课程评价 制定配套的管理制度 课程资源与校本课程开发 吉林师范大学教育科学学院 李朝辉 2007·5 第一部分 课程资源开发 一、课程资源开发提出的背景 （一）课程结构的调整的需要 1.学习领域拓展和科目调整迫切需要课程资源的开发与利用 2.模块教学对课程资源开发和利用提出更加迫切的要求。 （二）学校落实新课程所必须 （三）教师专业发展的需要 二、课程资源的含义 教师眼中的课程资源 1.课程资源不就是教材吗？就是教科书、教辅 读物、教参、练习册等。 2.课程资源就是图书馆、实验室、计算机房、教室等支撑课程教学的硬件设施、设备 3.课程资源不仅包括学校的硬件设施，还包括学校的软件资源，比如教师，学生，校风校纪等 4.课程资源是一个很广泛的概念，一切能用于丰富课程教学的资源都是课程资源，所谓“满眼皆资源，出处是资源。” 5.我认为不是所有的资源都是课程资源，只有那些进入课程，与教学活动联系起来才是课程资源 二、课程资源的含义 （一）课程资源是什么？ 广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指教学内容的直接来源。 综合两种观点，可以课程资源视为课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材，教师、学生、家长以及学校、家庭、社区中所用有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。 二、课程资源的含义 （二）课程资源的类型 从课程的制约因素分：原生性课程资源——知识，内生性课程资源——学生、教师；外生性课程资源。 可见性划分：有形的课程资源和无形的课程资源 按功能特点来划分，可以分为素材性课程资源与条件性课程资源。 按空间分布和支配权限来划分，可以分为校内课程资源与校外课程资源。 三、新课程理念下，课程资源发展的趋势 (一）从封闭走向开放：课程资源观念的变革 课程资源开发视野的开放性 课程资源实现空间的开放性 （二）一元走向多元：课程资源开发主体的转换 学生是课程资源的提供者 教师是课程资源的重要开发者 家长和社会人士是课程资源的重要提供者 （三）单一走向多样：课程资源构成的变迁 课程资源知识构成的多样化 课程资源表现形式的多样化 课程资源价值追求上，人文价值与科学价值并重 （四）课程资源载体形式的多样化 四、学校课程资源的价值取向和主要形式 （一）价值取向 促进学生发展 促进教师发展 促进学校发展 （二）主要形式 国家课程的二次开发 校本课程开发 学科课程资源的开发 五、课程资源选择的机制 第一个筛子是教育哲学，即课程资源要有利于实现教育的理想和办学的宗旨，反映社会的发展需要和进步方向。第二个筛子是学习理论，即课程资源要与学生学习的内部条件相一致，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求。第三个筛子是教学理论，即课程资源要与教师教育教学修养的现实水平相适应。 六、学校课程资源开发和利用的原则与途径 （一）原则 1.共享性原则 2.经济性原则 开支的经济性；时间的经济性；空间的经济性；学习的经济性； 3.实效性原则 4.因地制宜原则 六、学校课程资源开发原则与途径 （二）课程资源开发的途径 1.关注社会生活，2不断跟踪和预测社会需要的发展动向，以便确定和选择有效参与社会生活和把握社会发展和个人发展机遇而应具备的知识、技能和素质。 2.审查学生在日常活动中以及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、生活经验与教学经验、教与学的方式和方法、情感态度和价值观等方面的各种课程素材，以及开发和利用相应的实施条件等。 3.研究和确定学生的素质现状，了解他们已经具备或尚需具备哪些知识、技能和素养，以确定制定学校课程教学计划的基础。 六、学校课程资源开发原则与途径 4.鉴别和利用校外课程资源，包括自然与人文环境，以及各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源，不但可以而且应该有选择地加以利用，使之成为学生学习和发展的财富。 六、学校课程资源开发原则与途径 5.建立课程资源管理数据