合成课程视角下的高中信息技术课程教学策略.docVIP

合成课程视角下的高中信息技术课程教学策略 陈怡韶 （江苏省苏州第十中学校，江苏 苏州 215006） 摘要：该文基于合成课程的视角，针对中学信息技术课程的特点，从合成课程的五个元素，即师生共同参与，共同承担责任；强调思维、情感与行动的整合；课程内容与学生的基本需要及生活有密切关系；自我是学习的法定对象；课程的目标是要培养完整的人分析和阐述了高中信息技术课程的教学策略。 关键字：合成课程；信息技术学科；教学策略 《普通高中技术课程标准（实验）（信息技术）》（以下简称“新课标”）从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度提出了“提升学生信息素养”的课程总目标。可见，高中信息技术课程不仅要求学生能掌握基本的信息处理知识和技能，还要将信息技术应用于实际生活中，培养独立思考和创新的思维能力，培养自主学习、自我监控、自我评价和自我发展能力，为学生应对未来挑战、实现终身发展奠定基础。 信息技术课程是一门综合性活动课程，涉及的知识面广，应用领域宽。课程不仅具有基础文化类课程、学科课程教学的特点，还兼有劳动技术教学和职业教学的特点。高中信息技术课程的设计具有如下三个特点：一是信息技术应用能力与人文素养培养相融合的课程目标；二是符合学生身心发展需求的课程内容；三是有利于所有学生全面发展与个性发展的课程结构形式。信息技术课程的教学方式和教学手段也是多种多样，在教学中会使用到网络设备、计算机、投影仪、多媒体设备及各类软件程序，而且具有很强的实践性。加上信息技术领域门类庞大，技术日新月异，这就要求教师在教学中能及时反映最新知识和主流技术，不仅要更新理念，转变角色，还要分析学情，设计情景，更要挖掘教材，研究教法。据此，笔者结合新课程教学改革实践，以新课程理念为指导，针对信息技术课程的特点，尝试从合成课程的视角，创新课程教学策略，以营造良好的信息氛围，引导学生自主、合作、探究学习，全面实现三维新课程目标。 一、师生共同参与，共同承担责任 传统教学以教师灌输知识为主，而学生则被动的接受，教学内容由教师确定，学生则通过教师设计的习题、练习、作业等掌握知识。信息技术课程的操作性较强，教师在教学中虽然比较注重操作技能的训练，但只是重复示范和模式化的操作训练，全不顾学生的感受和兴趣，例如，文科生会对较难的编程内容不感兴趣，在学习中就会比较消极，甚至产生抵触情绪，这就忽视了学生在学习中的情感动力。另外，教学信息只是由教师向学生单向传导，缺乏师生互动和生生互动，学生缺乏学习主动性与责任感，不能体现出学生个性化的需求。 学生本身的知识基础、能力水平、兴趣发展和性格特点都具有特异性。在教学中发掘和引导学生的个性需求，反馈到教学过程中，形成一个多样性的富有朝气的教学氛围，促进学生品格的发展这是合成课程强调的重点。所以笔者在新课程教学中，更强调以学生为主体，体现师生共同参与，共同承担责任的合成课程理念。 首先教师要注重学生的学习信息反馈。关注学生的个人体验和心理需求，引导学生主动参与教学活动过程，经常设计一些研讨性的教学任务，例如网站设计比较分析、个性应用软件推介等。要求学生课前自己准备讲解内容，在教师引导下，让学生自己去找感兴趣的内容，形成报告，课上在全班进行展示交流。整个过程教师只是根据教学计划确定探究方向，放手让学生自主合作完成，更激发并保持了学生对于信息技术学科的学习兴趣。 其次教师要改变教学方式。以往主要以做作业为主，教师的批改也在作业本上，缺少及时的反馈和学生间互动合作的学习情境。经几年努力，笔者将课程BBS、教学论坛、Moodle在线学习社区、教师博客、“云技术”等信息技术服务于教学。教学不再成为枯燥的单向传导，学习中学生可将作业提交到学习社区的公共平台，教师可在教学论坛中发布拓展性的学习指导，学生也可在论坛中就某个问题发起探讨，感兴趣的同学都可参与。教师也可利用博客来展示自己的教学风采，以加强师生沟通，而云技术平台则为公共的信息交流提供了有力的保障，可以把各个班级甚至是以往学生的成果都放在一起进行交流。这些教学策略既反映了师生共同参与，共同承担责任的合成课程特点，也体现了师生互动合作、共同成长的理念。 二、强调思维、情感与行动的整合 教师的责任是传道、授业、解惑，教学不仅在于知识的灌输，也在于人格、品德的引导 。因为信息技术课程知识点清晰，操作要求明确，所以在教学中教师很容易偏重技能的训练而忽视学生情感态度价值观的培养。学习是个体认知的建构过程，教师的教学效果在很大程度上取决于学生对教师知识和情感上的认同。“亲其师、信其道”，学生喜欢信息技术这门课，很多是因为喜欢教信息技术的老师，被老师的人格魅力所吸引。从合成课程视角来看，教师在教学中要注重营造民主、平等、和谐教学氛围，培养学生积极健康、刻苦努力的学习心态，引导学生正视困难，鼓励学生积极面对挑战。