语文人教版三年级下册燕子教学设计专列.docVIP

《燕子专列》教学设计 教学目标： 知识与能力： （1）会认本课的11个生字，会写14个生字，能正确读写“舒适、骤降、饥寒交迫、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。 （2）有感情地朗读课文，了解课文主要内容，体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，初步感受这样写的表达效果。 过程与方法： 采用联系上下文和学生生活实际的方法，帮助学生理解重点词句的意思，体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受贯穿全文的爱心。 情感态度价值观： 深入感受贯穿全文的浓浓爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 教学重点： 引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 教学难点： 领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，初步感受这样写的表达效果。 教学准备：教学课件 师生课前搜集的相关资料 课时安排：共2课时，本课时为第2课时。 第1课时 学习本课要求会认的11个生字，会写14个生字，能正确读写“舒适、骤降、饥寒交迫、致谢”等词语。初步了解课文内容。 第2课时 教学任务： 有感情地朗读课文，引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，初步感受这样写的表达效果，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 过程设计： 课前谈话，引入课题 通过谈话引入课题并理解“专列”和“燕子专列”。 从课题质疑，初读课文、释疑 读课题，你有什么疑问吗？（学生提问） 学生用自己喜欢的方式带着问题读课文，边读边思考，尝试解决问题。 2、学生交流汇报、释疑。 1）从 “当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡”。感悟燕子乘坐专列的原因即燕子面临的“麻烦”： 冷。教师创设情境，帮助学生理解“气温骤降”。 饿。引导学生联系“几乎所有昆虫都被冻死了”理解“饥寒交迫”。 累。创设情境，学生据课前搜集的有关候鸟迁徙的资料理解“长途跋涉” 理解“濒临死亡”。 2）感情朗读，读出感受。 3、指导朗读。 三、研读感悟，体会情感 学生默读课文剩下的部分，交流读后感受。 再读这些部分，边读边勾画出令自己感动的语句，进行再次交流。 学生汇报自己勾画的语句，并交流自己从中的体会和感受，在交流中体会瑞士政府、居民、小姑娘贝蒂对于燕子的救护和关爱: 1）感悟政府了不起： A、相关语句的理解“瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。” “一列漂亮舒适的空调列车正准备启程” “于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送大火车站”（理解“呼吁”） B、学生感情朗读。 2）感悟居民们对燕子的救护和关爱： 听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 A、学生读这段话，交流自己的感受。 B、再读读这段话，看看哪个词语最让你感动，圈出来再读一读。谈谈自己的理解。（纷纷、冒着、顶着、踏着、四处） C、请学生交流，并随即引导学生体会气候、环境的恶劣和人们无所畏惧的高尚品质。 D、有感情地朗读。 3）感悟小姑娘贝蒂对燕子的关爱： 一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。 A、学生交流：这段话中哪些地方最让自己感动，为什么？ B、通过看图感受天气的寒冷，指导朗读。 C、读句子，想一想：贝蒂不在乎什么？只在乎什么？自己想对贝蒂说什么？ D、学生感情朗读。 四、回顾总结，拓展提升 1、创设情境，回顾燕子坐上专列的原因，感悟瑞士政府人民的爱心，回扣课题并由课题拓展：车厢里挤满了叽叽喳喳的小燕子，它们正向人们致谢呢！它们会向人们说什么呢？ 2、回读全文。 五、拓展练习 学生根据自己的情况选择完成老师布置的作业。 板书设计： 冷 濒临死亡 （原因）燕子专列专列 濒临死亡 （原因） 燕子专列 专 列 爱 累 爱 人类救护（经过）（结果） 人类救护 （经过） （结果） 居民 小贝蒂