语文人教版三年级下册南辕北辙设计.docVIP

《南辕北辙》教学设计 城关小学 赵俊锋 [设计理念] 《南辕北辙》是一则寓言故事，三年级学生对寓言已有初步了解。课文用对话形式叙述。人物的对话形象性很强。文体短小精悍，叙述生动，寓意深刻。教学重点：理解 句意，读懂《南辕北辙》的故事内容，体会其中的道理。“要善于听取他人的正确意见”“一个人的行为与目的背道而驰，那么他永远不能达到目的。”我把教学重点放在理解课文，积累有关词语，创设情景让学生轻松总结寓意，继续学习写字。 [教学目标] 1、学习寓言《南辕北辙》，了解故事内容。 2、结合生活实际体会故事蕴含的道理。 3、能变换句式说话。 [教学重点]读懂故事，理解寓意。 [教学难点]理解成语“南辕北辙”的含义，生动表演课文内容。 [教学方法] 自主、合作、探究学习 [教学过程] 一、谈话导入，引出课题： 师：谁能说说你都学过或课外读过哪些寓言故事？（指名回答） 同学们读的书可真不少，那谁来说说寓言有什么特点？（生自由回答） 这节课我们一起学习《南辕北辙》这则寓言故事 ，看看其中蕴含有什么样的道理。 （板书课题）南、北，我们都知道，是两个相反的方向。但“辕”和“辙”指的又是什么呢？（师出示马车图，讲解“辕”和“辙”的本意） 师：马车本来向南走，车辙印也应该随之向南，怎么会反而向北呢？让我们在课文中寻找答案好吗？ 二、初读故事，整体感知 要求：1、画出读不准或不理解的词，把课文读通顺、读流利。 预计生词： 把式：精于某种技术的人。本课指车夫的是一个赶车技术水平很高的人。 盘缠（pán chan）：路费。 硬要：一定要。 2、课文讲了一件什么事？（生自由读课文，然后检查自学情况） 3、谁能用自己的话说说你对“南辕北辙”这个词的理解? 生：一个人想到楚国去，楚国在南边，他却往北走。 板书：去楚国（南边） 北走 三、研读课文，质疑探究 （一）分角色朗读： 1、两生配合读，师生配合读，同桌分角色读，教师巡视指导。 2、男女生配合读，指名展示表演。 （二）质疑探究： 1、这个人要去哪里？他却朝什么方向走？ 2、朋友劝了他几次，是怎么劝的？他是怎么回答的？ 用____线画出朋友提醒他的话，然后汇报。 用﹏﹏线画出坐车人回答的话。 交流：（1）回答第一个问题。生说师板书。 （2）回答第二个问题。 （3）指名读第一次提醒他的话和那个人的回答。 3、季梁劝了车上的朋友三次,那么这个人接受了吗? a、从朋友的提醒中，你知道了什么？（那个人要去楚国，楚国在南边，他却往北走。） 那个人是怎么回答的？指名读。（没关系，我的马跑得快。注意读出那种满不在乎的语气。） 马跑得快就能快点到楚国吗？为什么？（不能。方向相反，马越快离楚国就越远。） b、那个人的朋友第二次提醒他说了什么？指名读。 指导朗读句子：马跑得越快，离楚国不是越远了吗？（注意要读出朋友那种疑惑不解的语气。） 这是个什么句？（反问句） 谁能换一种方式说这句话？（马跑得越快，离楚国就越远。） 对比读这两句话：马跑得越快，离楚国不是越远了吗？ 马跑得越快，离楚国就越远。 你认为哪句好？为什么？（反问句表达的意思更强烈。） 听了朋友的话，那个人又是怎么回答的？谁来读一读？（没关系，我的车夫是个好把式！）依然要读出那个人满不在乎的语气。 什么是“好把式”？（驾车的技术非常好的车夫。） 同学们，车夫是好把式，就能到楚国吗？为什么？（不能，因为他的车跑的方向不是要去的方向。） c、朋友又是怎样提醒他的？指名读。那个人又说了什么？（没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。）什么是“盘缠”？（出门带的钱。） 盘缠带得多能到楚国了吗？为什么？（马车的方向不对，他永远也到不了楚国。） d、朋友几次提醒那个人，他都没有听，结果怎么样呢？齐读最后一段。 “硬要”是什么意思？文中哪些地方说明了这个词？说明那个人是一个怎样的人？（“硬要”就是一定要。朋友几次提醒他，他都不认真思考朋友的话，他太固执，太执迷不悟了。） e、作者为什么在最后一自然段中连用了五个“越”？（点明了中心。也是为了强调那个人最后的结局，发人深省。） 师：同学们说的太好了！可是我突然这样想：如果这个去楚国的人听从了朋友的劝告，他会南辕北辙吗？（学生回答不会）对于朋友的再三劝告，他依然硬要往北，他的这种错误的行为我们能否给个词形容一下？（自以为是、固执己见、死不悔改等） 4、你觉得朋友和坐车人各是怎样的人？ 5、现在请你帮老师分析这个人能否到达楚国，并说说理由。 6、分角色再一次朗读这篇课文，注意读出那个人及朋友所说的话的语气。 四、明白道理，回归生活： 1、如果你看到那个人，你想对他说些什么？（你不应该不听朋友的劝告；你为什么不好好想一想，你的马车方向不对，能到楚国吗？） 2、 师：学习了这则寓