优化新词呈现手段.doc

优化新词呈现手段,提高词汇教学有效性 词汇是语言的建筑材料。没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西（DavidWilkins，1972）。由此可见，它在英语教学中占有着十分重要的地位。词汇的掌握有一个认知理解内化吸收运用的过程，词汇的感知理解记忆是词汇运用的基础和前奏，教师只有优化词汇的呈现手段，才能保证学生的词汇运用水到渠成。 一、在课堂教学中，新词呈现的弊端 在实际教学中，多数教师习惯的词汇呈现方式有以下两种：（1）脱离语境集中讲解词汇表中的单词，力求一步到位；（2）在新课导入环节把所有生词集中呈现。以上教学方式的弊端显而易见：语境的缺乏，教学方式的机械和枯燥，不但不符合学生的认知规律，还容易使学生产生厌烦及抵触心理；在导入环节，生词一次呈现过多，使得学生不易在短时间内吸收和内化，教学效果并不理想。 二、在教学各环节中，优化词汇呈现的手段 为改变学生被动学习词汇的现状，我们反复研读新课标和《考试说明》中对词汇的要求和指导建议，认识到必须优化新词呈现手段，以提高词汇教学的有效性。 1.对照课标，分层次呈现词汇。 《课程标准》和《考试说明》对初中生的词汇教学作了明确规定和要求：―初中毕业生在词汇方面要求：能掌握1500——1600个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配。‖而我们现用人教版GoForIt！教材容量大，词汇量大（约2500个），远远超出了应掌握的词汇量。 因此，教师要根据《课程标准》和《考试说明》，做好词汇的目标分层和难重点分解的工作。教材中的词汇通常可分为三个层次：运用词汇（掌握读音、词形、词义和运用方法，包含词义辨析）；识别词汇（掌握读音、词形、词义）；过目词汇（掌握词形、词义）（鲁子问，2009）。以人教版GoForIt！、Grade9、Unit9为例，本单元词汇包括人名及地名在内，共计79词，除去过目词汇，要掌握的运用词汇仅为34词。通过词汇分层，教师在词汇教学过程中，可以针对不同层次的词汇采取不同的教学方式，做到有的放矢，保证词汇教学重点突出，难点分散；同时词汇分层还能减轻学生的记忆负担，提高其记忆效果。 2.把握时机，分时段呈现词汇（1）词汇呈现在课堂教学各阶段分批介入。 教师生词的呈现可以在以下阶段介入：复习阶段，新课导入阶段，讲解阶段，机械操练阶段和拓展训练阶段。如在生词量大的情况下，教师可以把一些新词的呈现放在阅读时段讲解，一方面可以减少新课导入时呈现生词的量；另一方面可 以训练和提高学生根据上下文线索、语境理解生词的能力。 （2）词汇呈现在课堂预设之外灵活介入 在与学生互动问答时，有时学生预设之外的生成为某些单词的呈现创造了很好的时机，这时教师就可以不必按照既定的设计走，而是把握这些最恰当、真实的情境，用最自然灵活的方式呈现新词汇。 总而言之，词汇呈现不必拘泥于某个固定的时段，而是要根据学生的认知特点，根据教学设计的需要和教学走向，把握时机，分时分批地呈现新词汇。 3.突破重点，适度拓展词汇 （1）利用构词法，建构词汇结构网。 《课程标准》中明确要求：―能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。‖结构网是指词汇自身的结构系统，主要是合成和派生的关系，这是记忆词汇的核心因素（张献呈，2007）。 教师在呈现时要经常有意识地帮助学生分析并掌握这些合成词和派生词的结构，培养其根据前后缀猜测词义的能力，帮助学生建立自己的词汇系统。如教师可引导学生根据已知词汇class，room，推断出classroom的含义。反之，教师也可以由classmate来推测mate的含义是―伙伴，同伴‖的意思，由此扩展到对schoolmate，playmate，workmate等的词义的认知。再如develop，根据构词法，我们可以扩展到对developed，developing，development的认知。 （2）利用Word-map，建构词汇语义网 语义网是指一个单词在语义上与其他单词的联系。研究表明，词汇量大的学生通常是通过灵活拓展概念的方法，激活语义网里相关的单词来记忆单词。word–map就是一种非常实用建构语义网的方法。如，在呈现新词汇goskating时，我们可以通过周末活动的主题，以旧带新，将新词汇纳入go+doing的记忆系统，并通过联想把所有的周末活动联结成一个庞大的语义网。（如下图） 4.依托语境，感知理解词汇 吕淑湘先生曾经说过：―词语要嵌在上下文里才有生命。‖词汇与语境是相互依存相辅相成的。因此，在词汇教学过程中，对教材中缺乏语境支持的词汇，教师应为学生创设语言环境，帮助学生在语境中熟悉词义，掌握其用法，深化对词汇的理解。