语文人教版三年级下册燕子教学学设计.docVIP

《燕子》第一课时教学设计 【教学目标】 1.认识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“骤”“涉”两个生字。 2．读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。 3．体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 4．感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 【教学重点】 引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 【教学难点】 领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 【教学思路】 教学伊始从生字词入手，以问题“燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢?”引入话题，顺势而导激发学生情感，充分感悟文本，在品词析句中引导孩子去触摸课文情感的脉搏，紧紧抓住”不在乎”这个独特的语言点,在对语言文字的反复咀嚼中感受瑞士人民对燕子的关爱,对生命的尊重。通过多种方式的朗读在课堂上营造起一个浓浓的情感场，孩子沐浴其中，浸润其中，在情感世界里发现自己、提升自己、超越自己，从而达到文、意的真正融合。 【设计理念】 《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”我从“燕子是候鸟，能长途飞行，为什么还要用专列送呢？”这个问题入手，设疑、解疑，重点研究救助燕子的多个层面，力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生通过反复的阅读实践，在与文本的多次接触中感受政府、人们对燕子所表现出来的博大爱心，深层感悟课文所蕴含的人文精神。 【教学内容】 人教版语文三年级下册第二组课文中的第二篇课文《燕子专列》 【教学组织形式】 班级授课 【教学方法】 作为教师，要帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。所以，在教学方面，我主要采用了以下教学方法：提问导入、品读感悟、朗读指导、创设情景法，引导学生自学、讨论、交流，充分尊重学生独特的感受和体验。 学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在宽松民主的氛围中学习。本课，我引导学生运用了以下学习方法：品读感悟、自主学习、情感体验、情境想象。 【教学准备】 学生准备： 1.预习课文，运用已经掌握的识字方法认识本课的生字，借助工具书理解生词的大意，读通课文。 2.搜集资料，对瑞士和燕子有所了解。 教师准备：??多媒体课件。 【教学手段】 多媒体辅助教学。 【课时安排】 两课时（本教案为第一课时） 【教学步骤】 （一）揭示课题，提出问题 师：同学们，今天我们来学习一篇特殊的课文，跟燕子有关，伸出手，跟老师写课题。（指导书写“燕”字）齐读课题。 生齐读课题。（二）初读课文，学习字词 师：接下来请大家自由地、大声地朗读课文，注意读准字音，读通句子。开始吧！（生自由读文） [课件出示]?舒适?启程??疲劳?料峭?覆盖?救护?车厢??濒临死亡?欧洲??瑞士?特殊?长途跋涉???气温骤降 师：预习了课文，现在又读了课文，词语都认识了没有？敢不敢接受老师的挑战？（指生读词） 师：请读最后两个词，什么是气温骤降？（生可能答：气温急速的下降。）[课件出示]田字格书写的“骤”、“涉” 师：请大家观察田字格的生字，你发现什么了？（生可能答：左右结构。） 师：还有什么新发现？ （生：左窄右宽。）????师：先来看笔画最多的“骤”字。每个部分要写的紧凑一些，这样才能写得美观。跟老师一起写。（生书空） 师：出示“涉”的字理演变。指导书写。 师：拿出手边的练习纸，工工整整地写这两个字。（生写，教师巡视指导。）（三）研读课文，深入体会 师：看课题，谁知道什么是燕子专列？（生：专门拉燕子的火车。）????师：谁有问题？（指生1可能答：燕子是候鸟，可以长途飞行，为什么还要送呢？生2：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢?） 师：接下来请同学们再快速地朗读课文，注意把字音读准确，思考刚刚提出的问题，拿笔圈画出相关的句子。（生自由读。接着同桌交流，生反馈。） 师小结：讲得非常清楚。不过要是抓住重点词语，就会更简练了。找不到食物，这样的情境可以用哪两个词来形容？（生反馈：饥寒交迫，濒临死亡）????师：想想当时的情境，再读读这两个词。[课件出示]因为＿＿＿＿＿，所以＿＿＿＿＿ 。 师：同学们，你能用这样的句式来表达为什么燕子用专列的原因吗？谁敢试一试。（生或反馈：因为燕子饥寒交迫，濒临死亡，所以用专列来送。）[课件出示文段]?这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦（fɑn）。当地气温骤（zhòu）降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋（bá）涉（shè），已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒