语文人教版三年级下册太阳文本解读.docVIP

《太阳》文本细读 莫珊 《太阳》是一篇科普性说明文，被编入人教版三年级下册第六单元。该单元以“神奇的科技世界”为专题。《太阳》一文介绍了采用了列数字、作比较、打比方等说明方法介绍了太阳相关的一些知识，说明太阳和人类有着非常密切的关系，激发学生对科学的兴趣。但这篇课文绝不仅仅是让学生了解科学知识，更重要的是体会作者的写法，感受文本的文学性。 课堂教学需要深入浅出：所谓“深入”，就是教师在教学前对文本内容的深入解读，是与文本、教科书编者的深层对话；而“浅出”，则是教师基于自己对文本的理解后，与学生进行对话，找到符合学生认知规律的教学方法进行课堂教学。然而最基础且最重要的，莫过于教师对文本的解读。因此，我将从清晰的结构、巧妙的写法两个方面，来深入解读这篇课文。 清晰的结构 课文内容分为两大部分。第一部分（1、2、3自然段）分别从“远”“大”“热”三个方面介绍了太阳的有关知识；第二部分（4、5、6、7、8自然段）讲人类和太阳的密切关系，最后一段又是对4、5、6、7自然段的总结。这两部分内容又是互相关联的，以一个过渡句“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切。”连接起来，正因为太阳那么大，温度那么高，距离我们又那么远，才能给地球送来适合人类生存的光明和温暖，我们生活的世界才会这么美丽可爱。也就是本章最后一句“一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。” 本以为已经将《太阳》这篇课文的结构分析清楚了，但在细读文本后，才发现1、2、3自然段之间的联系。 文章开头以传说引入，我们知道这是作者为了引发读者的阅读兴趣，增强本文的趣味性。但仅仅如此吗？第一段末尾“这么远，箭哪能射得到呢？”充分说明太阳与我们的距离之远，因此，传说用在这里，还进一步说明了太阳离我们太远太远了，箭是射不到的。 第二段开头就说“我们看到太阳，觉得它并不大”，为什么呢？当然，是缘于太阳离我们太远了。这不正好承接了上一段吗？“因为太阳离我们太远了，所以我们看上去只有一个盘子那么大。”也印证了这一点。 描写太阳热的一段，先介绍了表面温度，在介绍了中心温度，两句话之间用了一个分号，在这里，分号前后的两句话有着承接关系。 所以，看似结构简单的前三段，竟然有着如此的联系。这正是细读文本带给我的绝妙发现。 巧妙的写法 提起说明文，我们会想到说明方法。本文的说明方法大多集中在前三个自然段，运用了列数字、举例子、作比较、打比方这四种说明方法，介绍了太阳“远”“大”“热”的特点。这四种方法是说明文最常见的说明方法，但每种方法不是孤立地存在，而是作者细细考量之后综合运用的。 第一自然段中“其实，太阳离我们有1.5亿公里远。到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飞机，也要飞二十几年。”首先，作者用明确的数字“1.5亿公里”说明太阳与我们之间的距离，十分准确，如果不用数字，只说很远很远，只能给人笼统模糊的印象。然而，“1.5亿”这个数字很大很大，远远超出了学生甚至是我们的认知，谁也说不清楚“1.5亿公里”到底有多远。所以，作者紧接着举了生活中熟悉的例子——步行和坐飞机，让我们能真切的感受到“走3500年”和“飞二十几年”的距离是相当远的。举例子的作用在于巧妙地解释了“1.5亿公里”到底有多远。这样看来，列数字与举例子这两种说明方法并不是作者信手拈来运用的，而是一步步地让我们感知太阳和我们之间的距离。 同样的写法还出现在第三自然段，“太阳的温度很高，表面温度有6000摄氏度，就是钢铁碰到它，也会变成汽；中心温度估计是表面温度的2500倍。”通过生活常识，我们知道100摄氏度的开水是很烫的，但是6000摄氏度仍然是我们无法感知的温度。举“钢铁变成汽”这一例子，也是在解释“6000摄氏度”的温度有多高。而作者选取的“钢铁”这一事物也十分精妙，为什么不举“木头”或是“塑料”？显然，钢铁在我们眼里是如此坚不可摧，在6000摄氏度的温度下会变成汽，可想而知，太阳的表面温度有多高。 文中的一个泡泡明确提出“我知道这样比较的好处。”第二自然段中描写太阳“大”这一特点时，作者写道“我们看到太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，130万个地球才能抵得上一个太阳。”一个“抵得上”写出了地球与太阳的大小比对。我们生活在地球上，对我们而言，地球已经非常大了，然而，130万个地球才能抵得上一个太阳。作者在这里又运用了列数字的方法，这样悬殊的两个数字，更突出了太阳的大。这就是作比较的好处，用人们熟知的地球与遥远的看似“只有一个盘子那么大”的太阳相比较，能给人留下深刻印象。 在描写太阳“热”时，作者用了打比方的说明方法。“太阳会发光，会发热，是个大火球。”用“大火球”作比，形象地说明太阳的状态，也是本文语言生动性的体现。 从这两方面对文章进行解读之后，我才发现，并不是要教会学生几种说明