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《大象的耳朵》三单教学设计
泰顺县第二实验小学 梅丽翠
课题
大象的耳朵
章节
课时
第1、2课时
学习
目标
1.认识“耷、咦”等7个生字,读准多音字“似、扇”,规范书写“扇、慢、遇”等8个生字,结合具体语境理解“耷拉、心烦”的词语意思。
2.朗读课文,借助语气词读好文中的问句,在此基础上读好人物的对话。
3.能借助大象的话,说说大象的想法是怎么改变的。
4.链接诗歌、结合生活实际,理解“人家是人家,我是我”的意思。
重点
1.读好问句
2.借助大象的话,说说大象的想法是怎么改变的。
难点
理解“人家是人家,我是我”的意思。
作业单(学习工具)
操作说明(导学要点)
诊
学
单
研判学习起点或思维障碍点
诊学活动(第一课时):
板块一:反馈学字词
1.读课题
2.自由读课文
教师巡视,了解学生标注了哪些不认识的字,选择典型的几个板书,指导识字。
3.反馈《课堂作业本》第3题。
4.认读生字词,选词填空
耷拉 竖起来 竹竿
跳舞(看图) 头痛 心烦
5.提出不懂的词语或问题。
导
学
单
突破关键问题或重难点
板块二:初读入故事
1.自由读课文
(1)默读课文1—8自然段,在课文中用波浪线画出大象的话,用横线画出小动物的话。
2.同桌分工读好大象和小动物的对话。
再轻声讨论:大象的想法是怎么改变的?
3.读好对话
(1)指导好问句:注意语气词,体会心情。
(2)多形式朗读对话。
4.模仿说话
小鹿、小马、小老鼠见到了大象会怎么说呢?模仿小兔子说的话,再发挥自己的想象,说一说、演一演。
(1)独立练习说话
(2)小组合作对话
(3)代表展示点评
5.理解“耷拉”
(1)圈圈图示
(2)看图理解“耷拉”
我还是让耳朵耷拉着吧。6.梳理大象想法的变化
我还是让耳朵耷拉着吧。
我生来就是这样啊。
我生来就是这样啊。
是不是我的耳朵真的有毛病啦?
是不是我的耳朵真的有毛病啦?
板块三:描红写生字
1.看字:写这三个半包围结构的字要注意什么?(出示书写提示)
2.范写“遇、痛”,练写“扇”
3.描红,写字,点评,二次书写。
导
学
单
突破关键问题或重难点
导学活动(第二课时):
板块一:复习忆旧知
1.多形式读词语卡片
2.判断对错(作业本P68第5题)
板块二:朗读知变化
1.默读9-13自然段,想一想:是什么原因让大象把耳朵放下来的。
2.朗读第11自然段
3.想象情境
想象一下,大象被吵得又头痛又心烦会是怎样的情景呢?
4.理解“烦”
(1)看字形理解“烦”
(2)联系自身理解“烦”
5.朗读12、13自然段
板块三:复述创故事
1.再读大象的话
2.复述故事:大象的想法是怎么改变的呢?借助板书读图示连起来说说大象的变化。
3.续编故事
重点指导小动物的问话和大象说明耳朵的作用。
拓
学
单
促进实践运用与学习反思
板块四:拓展明话意
1.阅读儿童诗《童话》《我和小鸟还有铃铛》
(1)找一找:找到小野菊和蒲公英的不同想法,把它画出来;找一找,我、小鸟、铃铛有什么不一样。
(2)议一议:你发现每组角色的不同特点了吗?
(3)填一填:在圈圈里填写每组角色的特点。
2.“人家是人家,我是我。”请结合生活实际,说说你对这句话的理解。比如:(1)和你的同桌相比,你们各有什么优点呢?(2)周末外出游玩,她穿花裙子,我穿运动服,各自有什么好处请在圈圈里填一填。(当作课外作业)
板块五:描红写生字
1.看字:慢、根、兔、安、最,给这几个字按结构分类,说说要特别提醒哪个字注意什么。
慢:右边由三部分组成,“日”居上格、写扁,“又”居下格、稍宽。
兔:第六笔撇从“口”字中穿出。
最:下面部分“耳”的第一笔长横在横中线上侧,盖住“又”,最后一笔横变为提。
2.范写“慢、兔、最”,练写“根、安”
3.描红,写字,点评,二次书写。
赠言:
每个人都有自己的特别之处,做自己就是最好的。
板书设计
我还是让耳朵耷拉着吧。大象的耳朵
我还是让耳朵耷拉着吧。
我生来就是这样啊。
我生来就是这样啊。
是不是我的耳朵真的有毛病啦?人家是人家,我是我。
是不是我的耳朵真的有毛病啦?
人家是人家,我是我。
大象的耳朵
大象的耳朵
耷拉着
其他小动物的耳朵
竖起来
教学改进或优化思考
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