钟健：基于工作过地程的课程体系开发.pptVIP

基于工作过程的课程体系开发 汇报人：钟健 一、课程体系开发主要内容 专业教学标准的设计与开发（一个主线、两个关键环节） 一条主线：开发思路与步骤 两个关键：企业调研、学习领域课程方案开发 课程标准的设计与开发 二、课程体系开发存在的问题 二、课程体系开发存在的问题 缺少专业标准 国家层面的专业划分过细、相似而且没有统一标准。导致不同专业培养目标趋向一致；一个专业名称对应多个培养目标和完全不同的岗位： 学校层面没有与企业情况配套的专业标准，专业教师对企业部门和岗位情况不了解，不能准确指导学生毕业后能胜任的部门和工作岗位。 二、课程体系开发存在的问题 能力定位不准 学校对企业的人才能力需求不了解，制定教学计划针对性不强，学生职业能力达不到企业的要求，培养的学生不能迅速顶岗； 对培养学生的能力定位不准，分不清中职与高职学生能力的界限； 二、课程体系开发存在的问题 知识定位混乱 教师对企业工作流程和岗位实际工作过程不了解，不知何谓“适度、够用”； 教学内容与实际岗位需求脱节； 课程知识点重复，缺少优化配置，导致学时过大； 知识衔接性不好，前后课程没有延续性，缺少贯穿基本职业技能主线； 二、课程体系开发存在的问题 教学标准粗放 只有教学大纲、没有单元课程的细化标准。授课内容与深度随教师水平变动，没有统一标准： 教学大纲、教案由教师个人编写，没有经过论证，没有体现教师团队智慧。 二、课程体系开发存在的问题 学科体系色彩重 高职高专课程体系受传统学科体系影响严重，留有旧痕迹； 教师难以转变观念。 现在打破职业教育中的学科系统化课程体系，已经成为我国职业教育界的共识。但多数高职教师没有企业经历和职业教育的课程开发经验，存在难度。 二、课程体系开发存在的问题 忽视开发过程 教学计划制定只注重结果形式，忽视过程建设，缺少调研和设计过程。 三、课程体系开发思路 国内外典型的职业教育模式 德国“双元制”模式 加拿大的“能力为基础的教育”模式 英国澳大利亚的“能力本位的教育 这些模式关键在于提出了科学、实用的课程体系开发方法 课程体系开发方法的借鉴 德国的“基于工作过程的系统化课程” 国内的“职业能力系统课程” 香港职业训练局的“培训学习包（Training Learning Package）” 三、课程体系开发思路 设计课程体系开发方法的思路 借鉴性 可行性 标准化 可控性 集体结晶 课程体系开发方法的借鉴 德国的“基于工作过程的系统化课程”（借鉴的基本参考点） 国内的“职业能力系统课程”（可行的出发点） 香港职业训练局的“培训学习包”（标准化的思考） ISO9000的“过程控制”的管理理念（可控性的操作） 课程体系开发方法的借鉴 德国的“基于工作过程的系统化课程” （借鉴的基本参考点） 优点：认知的心理顺序与职业活动顺序一致，实现了融合，而且强调系统化。多种能力观。 不足：从细小的工作任务分析入手，繁琐。 课程体系开发方法的借鉴 国内的“职业能力系统课程” （可行的出发点） 基于“就业导向”课程观的课程体系开发。 优点：从“就业岗位”入手，调研简化； 提倡“够用为度” 不足：缺少系统化，有学科体系痕迹 课程体系开发方法的借鉴 香港职业训练局的“培训学习包” （标准化的思考） 强调课程、考核标准化和实用化 课程体系开发方法的借鉴 ISO9000质量体系的管理理念 （可控性的操作） 过程控制、质量记录 课程开发是集体的结晶 专业标准 教学计划 课程设计 学习情境设计 课程单元设计 总体思路 “岗位导向、注重过程（工作过程和开发设计过程）、多能（专业能力、方法能力、社会能力）并重、细化标准” 本课程体系开发指南不是对原有课程体系开发的否定，而是借鉴了国内外一些经验，重新梳理我们教学计划制定和课程开发思路，避免以往一些闭门造车的现象，从而开发出适合我国高职学生特色的课程。 基于能力本位的教育观 职业能力取决于： 专业能力（技能、专业知识） 方法能力（工作方法、学习方法） 社会能力（行为规范、价值观） 三要素整合 工作过程 四、课程开发总体要素 三个阶段 四个环节 两类文件 一个指南 四、课程开发总体要素 三个阶段 ★调研分析阶段（工作任务和职业能力调研与分析） ★课程方案开发阶段（专业标准：学习领域课程的转化、课程体系重构） 课程设计阶段（课程标准：学习情境设计、单元课程设计） 四、课程开发总体要素 四个环节 研讨、分析、总结、确认 两类文件 体系开发支撑表格与文件 教学文件（四级文件—专业标准、课程标准） 一个教学法指南 五、具体实施步骤 1、调研分析阶段 目标： 1）疏理确认职业岗位并准确描述 2）分析归纳对应的职业行动能力 3）分析确定典型的工作任务及其工作过程；