五中浅析本土文化与高中英语教材编写刘文.DOC

PAGE 31 浅析本土文化与高中英语教材编写 Source Culture and the Compilation of English Language Textbooks for Senior High School in China 区县：红桥区 学校：天津五中 学科：英语 姓名：刘文 浅析本土文化与高中英语教材编写 【摘要】 文化教学在英语教学中是非常有必要的,当我们用英语交流时，常出现本土文化失语现象。笔者就此对近十几年来天津所用的三套高中英语教材进行纵向比较，发现教材已开始注重文化意识的培养。但与日本教材进行横向比较时，发现我国教材本土文化知识从内容上和广度上还有所欠缺。笔者进而对课程标准进行分析，发现其侧重英语国家的文化，从而产生连锁反应，导致本土文化失语。就此，作者提出了本土文化教学的几点建议，以提高学生的跨文化意识。 【关键词】文化、文化失语现象、本土文化、目的语文化 1.问题的提出 随着政治、经济、科技的发展，国与国之间的交往互动也日益频繁，因此，不同文化背景给人们之间的交流带来误解与冲突。中国已成为世界交流中重要的一员。WTO组织的加入、29届奥运会成功的举办都大大提高了中国与世界各国交往的机会。与此同时，英语已成为世界使用最为广泛的语言。然而，当我们用英语交流时，很容易与他人谈论英语国家的文化，相反，我们却很难用英语来表达自己本国文化，称为中国文化失语现象（万志祥，罗其娟，2003）。这样就造成中国的古老和优秀文化、思想、风俗习惯等很难传递出去，从而导致外国人对中国文化的误解现象屡有发生，有损中国的国际形象。美国教育家温斯顿、布伦姆伯格说过：“采取只知语言而不懂文化的教法，是培养语言流利的大傻瓜的最好方法”。古人云：“文以载道”可见文化应以语言为载体，英语教学是语言教学，当然离不开文化教学。因此，在英语教学中在重视英语国家文化导入的同时，也要提高中华民族文化意识，加强民族文化的输入。即把本土文化教学与目的语文化教学放到同等重要的地位。 语言教学中的文化定义从“大写字母C文化”扩展到“小写字母c文化”：前者指“人类文明成果和对文明所做的一切贡献之总和”；后者指“人们的生活方式、行为规范、风俗习惯和传统等等”（Allen &Valette,1977）。在我国外语教学中文化教学的内容，在结合大写C文化的同时，偏重于小写c文化。教学离不开教材、教师及学生。为什么学生最终会出现文化失语现象？教师是否具备本土文化意识？教材是否提供了必要的本土文化知识？本人对天津近十几年来三套高中英语教材进行纵向比较，又选取日本最新版本的英语教材之一进行横向比较，试图找出其原因所在。 2．三套高中英语教材文化意识纵向比较 在中国天津，高中英语教材在近十几年来经历了三次改革。笔者对此从课程结构上进行比较。 第一套教材Senior English for China (SEFC)是由人民教育出版社与朗文出版集团有限公司于1996年出版，每册约有12单元，每单元包括：Dialogue, Reading, Listening, Oral practice, Listening, Speaking, Writing, Checkpoint，Workbook。 第二套教材New Senior English for China (NSEFC)是由人民教育出版社于2003年出版，每册约有12单元，每单元包括：Goals, Warming up, Listening, Speaking, Pre-reading, Reading, Post-reading, Language study, Integrating skills, Tips, Checkpoint ，Workbook。本套书是基于第一套教材，但变动相对较大。 第三套教材the New Standard English (NSE)是由外语教学与研究出版社于2006年出版。在这个版本中，采用模块的概念来取代以前两册所使用的单元。每册约有6模块，每模块Reading, Listening, Writing, Speaking, Pronunciation, Grammar, Task, Cultural corner, Learning to learn, Vocabulary, Everyday English和 Workbook。 从三版教材结构可以看出，每个单元和模块的目的是培养学生的听、说、读、写的能力。从而提高学生的语言运用能力。在第三套教材中Cultural corner和 Learning to learn的添加说明编者已经注意了学生的文化意识和学习策略的培养。Cultural corner的目的是为了介绍文化知识。高一学生要学习四册书，每册书包括六个模块。也