(部编)人教语文2011课标版一年级下册部编一下《咕咚》.docxVIP

20　咕　咚 第二课时 教案说明 《语文课程标准》指出：学生是学习的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教学中，从学生的兴趣出发，主要采用情境教学法，创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。引导学生采用多种方法识字，如部件组合法、字理识字法、字族识字法、谜语等，通过同桌或小组讨论、交流自主识字。同时采用指导观察法，充分利用插图，以图带文，加深对课文的理解。整个环节以朗读贯穿始终，加深情感体验，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。 课前准备 生字卡片，制作多媒体课件。(教师) 预习生字，做字卡。(学生) 课时安排 2课时。 教学过程  复习导入，巩固字词 教师激励学生开火车认读生字、新词。同时随机指导学生抓住个别词语说一句话。 导学：通过上节课的学习，大家知道什么是“咕咚”吗？小兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑，其他动物为什么也要跑呢，野牛又是怎么做的呢？这篇课文又告诉我们一个什么道理呢？这节课我们继续探秘之旅。 (课件出示：咕咚。) 设计意图：回顾上节课的生字、新词，以及课文的整体内容，既是对整篇课文学习的整体把握，又激发了学生的学习兴趣。 二、深入感知，指导朗读 教师指导图文结合学习，本课共有四幅图，要求学生指出每幅图和哪些自然段相对应。 阅读课文第一、二自然段。 (出示图1)，引导学生说出这幅图上的内容。(小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑。) 指名朗读课文第一、二自然段，抓住重点词语：吓了一跳、拔腿就跑、一边跑一边叫，体会小兔子害怕的心理。学生可以结合图片理解重点词语，也可以通过表演动作来理解。 指导学生观察“吓、掉”两个字，加深记忆。 教师提问：小兔子边跑边叫，对谁叫？叫什么？ (对小猴叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！”理解：这里的“咕咚”是指一种东西的名称。) 5.指导朗读：“不好啦，‘咕咚’/可怕极了！”(注意停顿、重音、语气。) 阅读课文第三、四自然段。 (出示图2)引导学生接着观察图上的内容。 (听了兔子的叫喊，小猴、狐狸、山羊、小鹿也跟着跑起来了。) 指名读课文第三自然段，引导学生抓住小猴子的动作和语言，体会小猴子盲目害怕的心理。 指导朗读：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家/快跑哇！” (注意语气、停顿、重音。句中第二个“不好啦”和“快跑哇”要读得重一些，调要拉得长一点。) 过渡：小猴子的叫声，震动了整个森林。这下森林里可热闹了。听！(放第四自然段的配乐朗读录音课件。) 5.指名汇报：这一自然段中 “大伙”都有谁，他们是如何做的。(有狐狸、山羊、小鹿。他们也跟着跑起来，一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”) 6.课件出示“鹿”的字理演变图，引导学生说一说自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、驯鹿等，也可课件出示几种鹿的图片。) 引导学生小组讨论：动物们为什么跟着兔子一起跑。 引导学生比较“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。它们讲的话相同吗？不同在哪里？ (课件出示话语。)(小兔子只是说“咕咚”可怕极了；小猴子认为“咕咚”追他们来了；其他的动物以为“咕咚”吃他们来了。他们把“咕咚”越传越厉害。) 9.课件出示“逃”，引导学生说出以“兆”为字族的字，如：桃、挑、跳等，并一起总结儿歌加以区分。“兆”字加“提手”，挑三拣四挑不够；“兆”字加“足字”，跳来跳去真快活；“走之”伴“兆”字，赶快逃走藏起来；“木”和“兆”字做朋友，鲜桃结在树枝头。 分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。 过渡：就这样，很平常的“咕咚”声，由于动物们的误解、误传，它成了可怕的怪物，吓坏了森林中的许多动物，他们一个跟着一个跑起来，就连大象这么庞大的动物也跟着跑起来。 阅读课文第五自然段。 (出示图3)引导学生猜猜图中的小动物们在干什么。指名读第五自然段。(野牛拦住了小动物们，讨论“咕咚”。) 2.结合图片引导学生了解“野牛”，扩词“野”，认识“里字旁”。 指名演示“拦”的动作，体会“提手旁”的字的用法。 4.说话练习：指导学生用“先问……再问……最后问……”的句式，表答野牛的问话。 引导学生体会野牛问话的语气。(野牛说的话的语气应不慌不忙。) 6.分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。 阅读课文第六、七自然段。 (出示图4)引导学生观察最后一幅图，小动物们在干什么？ (大伙儿知道“咕咚”的真相后，笑了。) (出示课文第六自然段和第七自然段)，师生齐读课文第六、七自然段。 教师引问：知道了“咕咚”的真相，其实“咕咚”就是熟了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音 ，大家都笑了，为什么都笑了？ (他们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，