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2010年第45卷第5期 生物学通报 35 核酸是遗传物质的证据”一节研究课例 张 松(杭州外国语学校浙江杭州310023) 摘要 以高二生物学“核酸是遗传物质的证据”课例研究为例，探讨如何在文科班生物学 课堂教学中有效渗透科学史思想。通过对该研究课的课前思考及3阶段具体科学史思想的逐 步渗透、评课与课后反思，在以科学史思想的有效渗透为主题的课例研究方面积累了一些经验 与体会。并且就科学史渗透“量”、科学史渗透的有效性体现及科学史给课堂教学的“增亮”等 方面作了一些探讨与分析。 关键词 有效教学科学史课例研究 文献标识码：A 中国图书分类号：G633．91 1 前言 同一课，内容重复，教学对象不断变化，教学行为 新课程尊重学生的生命价值，重体验、重过 不断改进)的形式，连续进行了4节课的实践。将 程、重探究。学习科学史能使学生理解科学的本质 “如何在文科班生物学课堂教学中有效渗透科学 和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神。 史思想”作为本研究课例的主题，并将“核酸是遗 因此．在生物学课堂教学中合理渗透科学史教育， 传物质的证据”这节课作为这一主题的研究课。 有利于知识能力、过程方法和情感态度价值观三 2课例研究过程 维目标的顺利实现。 “课例研究”通常意义上是关于一节课的研究， 笔者所执教的班级为文科班，从教育对象上 所谓“研究课”。实质上，“课例研究”不是着眼于改 来看，文科生喜欢接受史学资料，他们更容易理解 进某一节课的活动。而是一种以教师为导向的教学 具有情境性的科学史知识。因而课堂教学中合理 循环，是发展教师教学专业水平的重要方式…。 渗透科学史思想，一方面可以提高其学习兴趣，另 “核酸是遗传物质的证据”，共上了4节课，先 一方面可以培养他们良好的科学品质和理性的科 后有2次评课。因此，将这4节课分为3个阶段， 学思维。 即第1阶段为第l节课，第2阶段为第2、3节 “核酸是遗传物质的证据”这节课的教学目标 课。第3阶段为第4节课，每阶段后均有评课和反 是让学生通过对“证据”的理解推导出“核酸是遗 思。 传物质”这一结论。本节课知识抽象、学生理解难 课例研究过程的描述不可能将课堂里所有的 度较大。鉴于以上思考，把本节课作为研究课，采 教学事件记录下来。而仅仅是选择与课例主题相 用了“一人同课多轮”(即同一个教师连续多次上 关的内容(即科学史思想的有效渗透)作为描述重 种突变 基因库 基因频率 亚 新 上面总结出8种生物概念教学方法。目的在 于探索高中生物学概念教学的有效性，以便进一 一彳守靛育删变一种■黧 步提高学生的概念学习质量。文中有不妥之处，欢 种隔离)种 隔离 迎教师指正。 主要参考文献 ?l群生基因库》基因频搴一一}亚。一》新I————————'—。—‘———， 一一， 1—7 ’II 重组 ‘变迁 选择 定向改变 种?形 物 1施良方．学习论．北京：人民教育出版社．2001：20一49． ：条牛单?材 ?方 ?实 ；成 种 2郑晓蕙．生物课程与教学论．杭州：浙江教育出版社．2003： 5l一57． 料 ：质