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试论课堂教学评价的“六度空间”范文 关于课堂教学评价，目前还没有统一的、明确的尺度和标准。实际上，由于人们对师、生、教、学的认识不断发展变化，课堂教学的关注点也在不断转变。大致说来，课堂教学评价标准关注点经历了由关注“教师行为”到关注“学生行为”的历程。在传统的教学中，教学是教师对学生的“培养”活动，它表现为以“教”为中心，“学”围绕“教”转。近年来，对学生学习方式的关注达到了空前的程度。在各学科的课程标准中，均将“自主、合作、探究”的学习方式作为课改的核心要素。特别是近年来，“以学论教”理论广泛传播，学生行为在课堂教学评价标准中的地位越来越凸显。对一堂好课的评价，不是看教师教得多么精彩，而是要看学生是否是课堂的主人，学习是否主动、生动、快乐。 就具体的一节课而言，它涉及的内容有很多，科学地进行评价，并非简单的“教师中心”或“学生中心”式的贴标签能够解决。总的来说，课堂教学的每一个环节都是教师和学生交互作用的过程，是教师智慧和学生智慧碰撞、交融的过程。课堂教学评价的标准应该关注课堂教学主要环节中“教师的教”“学生的学”和“师生互动”三个方面，可以从以下六个“度”出发，综合考量“教”与“学”在具体教学环节中的质态。 一、目标设计看“适合度” 教学目标是课堂教学的出发点和归宿，目标设计不合理，整个教学就跑偏了。那么，如何评判一节课的教学目标合理不合理