《地球的自转》 教学设计.docx

《地球的自转》教学设计 教学设计指导思想 学习对生活有用的地理，地理课程可以培养学生懂得生活、善于生活、热爱生活，它能帮助学生认识现代社会中各种地理现象的原因，增强人际交往和合作，从而学会创造健康向上的生活。 学习对终身有用的地理，充分发挥地理课程的内涵和外延来影响学生的生命历程。 通过大量的地理课程资源，利用现代信息技术，为学生构建一个开放式的地理课堂，拓展学生的视野，培养学生的创新意识。 教学目标 知识与技能 运用地球仪（或简单的器具）演示地球自转，并感悟地球自转的方向和周期； 通过模拟实验观察和讨论。了解昼夜现象和昼夜交替现象的产生，知道晨昏线的含义及昼夜交替周期； 用简单方法推算时差，用实例说明日常生活中应具备的基本的时差知识。 过程与方法 通过分组讨论、列举实例，使学生初步认识到地球自转所产生的地理现象； 通过地球仪演示、多媒体动画演示及视频介绍，使学生建立起地球在宇宙中不断自转的宏观思维； 通过教师提问引导，学生思考分析，学生之间的探讨，来剖析昼夜更替和时差的计算。 情感态度价值观 培养学生独立观察、思考地理问题，并帮助学生建立宏观的地理空间思维，树立学生热爱地球、保护地球的使命感。 学生分析 对于刚进入初中阶段的中学生来讲，地理思维比较欠缺，对地球的自转比较陌生，但是也已经具备一定的生活经验，也对天文方面知识有浓厚的兴趣，可以直接感知地球自转时所造成的地理现象，比如说日月星辰东升西落、昼夜交替等。这些生活经验为后面的学习奠定了一定的基础。教师可借助多媒体展示各种图片、视频等来演示、解释地球的自转，学生也能直观、形象地了解地球的自转。 教学重点 运用地球仪演示地球自转，对地球自转的方向、周期，以及昼夜交替和时差产生认识； 能用地理现象来说明地球的自转。 教学难点：能从不同角度观察地球自转的演示，能用简单方法推算时差。 教学工具：地球仪、手电筒、多媒体课件、乒乓球 课时安排：两课时 教学过程 教学因子 学生活动 设计意图 活动过程 结论 导入新课 问题导入：清晨，我们迎着太阳开始一天的学习；夜晚，漫天星辰伴随这我们进入甜美的梦乡。请问：日月星辰为何每日东升西落？白昼和黑夜为何交替出现？一天为什么有24个小时？ 视频导入：在太阳系中，地球是唯一一颗具有生命力的星球，她是一颗神奇的星球，今天让我们一起探索地球运动的奥秘。 学生回答：这些都是因为地球在不停地自转。 学生观看视频：《斗转星移——地球的自转》 创设生活情境导入新课，明确学习的内容和任务； 从学生身边的现象出发，展开讨论，让学生明白地理就在自己身边的道理。 播放科教视频，提高学生学习兴趣，引导学生积极主动地参与到学习过程中，进行自主的学习活动。 一、地球自转的方向和周期 演示与记录 正确摆放地球仪，地轴空间指向保持不变； 借助地球或水瓶正确演示地球自转的方向； 从不同角度（侧面、北极上空、南极上空）看地球自转的方向。 . 在课本12页的地球自转示意图中补画地球自转方向。 中心：地轴； 方向：自西向东， 北逆南顺； 周期：24小时（一天） 正确摆放地球仪和演示地球自转，培养学生严谨的科学态度；通过观察记录结论，培养学生的动手操作、动眼观能力；借助水瓶演示地球自转方向，训练学生的灵活性，说明生活处处是地理。 课堂活动：通过观察小组绘制地球自转示意图。 通过绘制自转示意图，将立体图转化为平面图，培养学生的转化能力 教师引导学生思考：在生活中，有哪些现象能够说明地球在自转？ 学生回答：昼夜更替、日月星辰东升西落、时间差异等 通过设问，自然过渡，培养学生善于思考的地理思维。 昼夜 更替 在地球仪上找到北京、伦敦，并标记，观察其相对位置； 借助手电筒模拟太阳光照，先平行静止照射地球仪，观察出现什么现象？然后按自西向东转动地球仪，又出现什么现象？ 根据演示，在地球仪中找出晨昏圈的位置，要求学生将伦敦为白昼、北京为黑夜。 由于地球是个不透明的球体，并随着地球自转，产生了昼夜更替现象。 以小组为单位到讲台前展示成果，边演示边讲解，培养学生正确表达能力和团队协作能力。 三、时间的差异 1.在地球仪的赤道上标注A、B两点。用手电筒的光线模拟太阳光照，按地球自转的方向转动地球仪。观察A、B两点，谁先迎来黎明的曙光，谁先送走黄昏的落日。小组讨论，这个演示说明了什么？ 2.读图1-3-5，根据地球自转的周期推算地球上的时差。地球自转一周（经度360°）需要一天（24小时），1小时自转经度多少度？并思考经度差异和时间差异的关系。 3.回顾视频《斗转星移》中关于时差的描述，小组探究如何利用“世界时区表”来解决实际日常生活中“时差的问题”？ B两点中，位于东侧的A点先迎来黎明的曙光和先送走黄昏的落日。说明