《用有余数除法解决问题》自评稿教学资料.pptVIP

《课程标准》指出：解决问题是让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，体验解决问题策略的多样性。本节课的教学目标是让学生能运用有余数除法的知识解决生活中的简单问题，通过解决问题进一步加深对余数意义的理解，巩固有余数除法的计算方法，从而进一步感受数学与生活的联系。本节课从以下三方面进行评析： 一、创设情境，引入新课方面： 这一环节的设计意图是让学生初步明白许多数学问题可以用有余数的除法来解决。在教学中，我首先创设情境，游戏引入，出示奥运福娃，提出问题：“如果按这样的排列方式，第38个是会是哪个福娃？”激发学生的学习兴趣，激起了探究问题的欲望。一上课就使学生明确本课的学习内容，为学习新课做好准备。接着复习铺垫，直接以口算引入，了解学生的计算能力，重视新旧知识的联系，而这些都能为学生更好地解决问题打好基础。学生刚开始学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃。回答第9个是什么福娃时，学生表达的清楚，达到了预期的教学要求。不足是引入课题创设的情景还是有些死板，学生理解起来有些费劲。 二、实践感知，探究新知方面 （1）跳绳主题图的引入： （2）改变跳绳信息： 将例4的数学信息“每6人一组”改成“平均分成6组”，你又能提出什么数学问题？怎样解答？这一设计十分关注学生梳理和提炼数量关系的能力，呈现一组对比题，通过对比交流评议，加深学生对除法意义以及商和余数所表示的意义的理解，并强调商和余数的单位名称的确定。由于有上一道题的铺垫，学生轻轻松松的就解决了这道题，准确率很高，完成教学目标。 （3）问题延伸： 问题延伸。我进一步抛出问题：刚才我们解决了32人跳绳的问题，现在如果全校小朋友都来跳绳，还是每6人一组，分到最后可能会剩下几个小朋友？如果每5人一组，8人一组呢？这是本节课的高潮，学生四人一小组讨论激烈，回答完整清楚，达到了预期的教学要求，进一步强化了余数要比除数小。一题多变，层层追问，对于余数与除数的关系再一次进行点拨并激活学生的思维。 思考： 如果全校小朋友都来跳绳，还是每6人分一组，分到最后剩下的可能是几人？ 三、应用新知，解决问题方面 这一环节的意图是注重学生的双基训练，让学生明白生活中处处有数学知识，并要学好数学的道理。教学中所选习题都是学生喜闻乐见，与生活紧密联系的。有“超市购物“、“奥运福娃”、“表扬手势”等等，这些素材的运用，激发了学生学习的兴趣，学生感受到了数学与生活的关系。 这一部分我一共设计了四组练习题， 我的思考： 作为一节比赛课，我为这一节课做了充分的准备，认为这一堂课一定会非常成功，但在实际的课堂上，课堂气氛不是我想象的那么活跃，学生的回答也没有我想象的那么完整，个别学生缺少冷静的思考，一节课下来，我觉得还是有些失落。如何调控课堂，调动课堂的活跃性，培养学生表达和计算能力，提高课堂效率？是我思考的问题。 今后努力和改进的地方： 作为一名数学教师，上好一节课必须要在课前认真读懂教材、读懂学生是教好学生的关键。在备课时一定要明白教学目标，了解学情，紧扣教学重点、难点，从多角度预设课堂中会出现的情况，并想到该如何去解决。要有驾驭调控课堂的能力，不断创新实践。更要关注练习的针对性和实效性，提高课堂四十分钟的效率，进而促使本人教学上的进步。 …… ( ) 第38个 14个 如果四月份有5个星期六和星期日，那么4月1日是星期几？ 智 慧 屋： 《用有余数的除法解决问题》自评稿 人教版新课标三年级数学上册 掌政中学小学部：石学梅 北京欢迎你 贝贝 晶晶 欢欢 迎迎 妮妮 贝贝 晶晶 欢欢 迎迎 妮妮 贝贝 晶晶 …… ( ) 第38个 比比那位同学算的又快又准 11÷2＝ 5······1 34÷5＝ 6······4 22÷4＝ 5······2 28÷3＝ 9······1 这一环节的设计意图是让学生体会本节课的着重点是在于理解除法算式的意义，算式中各部分表示什么含义？用什么单位名称？同样二个算式有什么相同点和不同点。整节课的设计始终围绕：“跳绳”这一主题进行教学，以“跳绳”为主线，让学生在解答一组对比题后加深对除法意义以及商和余数所表示的意义的理解，让学生在生动具体的情景中感受到运用有余数除法的知识可以解决生活中的实际问题。