解读素材头-解读幼儿(讲座)--吴佳瑛.docxVIP

《京剧脸谱》活动设计 吴佳瑛 京剧脸谱是很多幼儿园在大班《我是中国人》主题给孩子感受、绘画的，老师主要说两点：京剧脸谱两边对称，不同颜色表示的人物特点。除此之外，是否对脸谱，尤其京剧脸谱有所研究，很多老师差这一口气，我们看到孩子在区角，画出的作品是左一个三角右一个三角，左一撇右一撇，左一个圈右一个圈，说这就是京剧脸谱。我觉得不是，这叫脸谱，不叫京剧脸谱。京剧脸谱不是随便画的，每一个人物的主要特征一定要有，它可以创造，基础是源于对脸谱基本特征的把握。比如孙悟空刚从石头里蹦出来时，额头上不是如意金箍棒，是一个桃子，脸上的颜色不一定红色，蓝色化的也有，等到跟唐僧去西天取经，他有了如意金箍棒，有了火眼金睛，最后成为斗战胜佛时，红点没了改成佛字。所以他每个阶段，脸谱表示的含义不一样。如果老师对这个基本的东西不了解，直接告诉孩子的话，我觉得就差那么一点。鉴于这个原因，设计了本次活动。也在想从哪个角度切入比较合适，孩子对西游记很熟悉，西游记中正好有四个角色的脸谱，有净脸、花脸。为什么最后用儿歌，发现一线老师很多花旦是不出示的，净脸出示的比较多，所以后面留疑，虽然不是很明显，其实花旦就是引出来的，告诉孩子生旦净丑几种不同的角色。 重点是通过剖析孙悟空从上到下的人物特征，其他带过就可以了，不可能在一节活动中面面俱到的全都罗列清楚，只要孩子有这个意识，看他的兴趣、经验水平，再去推进。 解读素材 解读幼儿 吴佳瑛 一、前言 我们在设计活动时所要了解的第一个关键词汇：活动素材——指从现实生活、资料、信息等不同地方搜集到的、未经整理加工的、感性的、分散的原始材料。我们设计活动时候一般看到的活动材料是这种状态，我把活动素材分为好几种，其中一种是：现有“活动素材”——举例：《教参》（游戏、学习、运动、生活）中提供的如故事、歌曲、游戏方式、操作提示、信息等方面的内容，在《教参》中以点的方式展开或呈现。还有自己感兴趣的、在外面找的内容。 第二个关键词：解读——辞海解释：阅读解释、分析研究、理解体会。“活动素材”包含了事物对象、人物对象。关键给大家呈现这两个词的原因是在一线看多了、实践多了，发现老师在解读素材、解读孩子这一块比较多的“读”，缺少“解”，通过案例看是不是这样。 二、案例反思“解读” 案例1、小班活动：《抱一抱》 老师设计活动时对孩子进行了一番“读”，读的很有意思、很深刻。她说第一，小班孩子九月份上幼儿园，对环境、老师、同伴等很陌生，11月份对环境熟悉了，交往兴趣增加，与同伴交往频率增加；第二，小班孩子语言表达很弱，与同伴过程中，自己表达不清楚，也听不懂别人。第三，小班孩子缺乏交往技能，在交往过程中，经常受挫。第四，小班孩子对小动物感兴趣。所以老师在小班出示角色时，小动物形象比较多。 活动设计：老师找了小动物--刺猬，刺猬出门第一个抱红绿灯，【吴老师：为什么找刺猬？揣摩原因，我想刺猬浑身上下是刺，会把别人扎疼，红绿灯铁做的，不怕扎。】小刺猬看到红绿灯很开心的说：“红绿灯，红绿灯，咱们俩做好朋友抱一抱吧。”红绿灯回答：“我不能抱你，你浑身都是刺，要把我扎疼的。”【老师知道孩子交往受挫，在设计活动时，给了孩子第一次受挫。】出现了一颗老树爷爷，“不行，我不能抱你，你浑身都是刺，要把我扎疼的。”【两次受挫】师：“你们猜一下，接下去小刺猬会找谁去抱一抱呢？”孩子没反应，“刺猬最终抱了谁呢？请看图。”刺猬最终抱的是刺猬。 点评时，我私下说：“今天通过观摩您的活动，我懂得了一个道理——人只能和人做朋友，狗只能和狗做朋友。你对小班特征非常了解，梳理的很好，为什么到活动设计时，出了这么大纰漏。还有，为什么刺猬出门第一个抱的红绿灯？”老师解释：“小班孩子对马路上红绿灯最感兴趣，所以第一个抱的红绿灯。”老师读的相当认真，但是没有解清楚。 案例2、小班活动：《找朋友》 活动设计：老师找了角色——鸭子。【互动：形象吗？可爱吗？贴近吗？有问题吗？没问题噢。】鸭子在水里【互动：水里的鸭子有问题吗？也没问题，蛮正常，看活动就发现问题了，倒霉在水里。】鸭子找朋友，第一个找的朋友一做动作就知道了（手指比划兔子耳朵）【吴老师：这是很经典的动作，老师出示兔子永远是这个动作“今天老师带来小客人，你们猜是谁？”有什么好猜的，所有孩子都知道兔子，而且答案是异口同声告诉你小白兔。题外话：有个问题大家想，当问题问下去，全班孩子异口同声回答相同的答案，这是好吗？不一定是好事，说明问题不合适。】鸭子对小白兔说：“小白兔，小白兔，咱们俩做好朋友吧。”兔子：“不行，我不会游泳。”【我想：不能游泳就妨碍你们交朋友了？一个岸上一个水里，你们就不能做朋友了？鸭子就不能上岸交朋友再回水里游一游。一次受挫。】天上飞来一只鸟，小鸭很高兴：“小鸟，小鸟我们俩做好朋友吧。”“不行，你不会飞，我不会游泳。” 【两次受挫】最终