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第六单元:比的认识
课题:生活中的比
学情分析:有的学生在生活中已经接触或使用过比,并有一些相关的活动经验。但学生对比的理解仅仅停留在形式上。学生喜欢探索有趣的、自己熟悉的有挑战性的问题,喜欢探究的、合作的学习方式,六年级的学生已经有一定的自主探究、小组合作学习的经验。
教学目标:
1、经历从具体情境中抽象出比的过程,理解比的意义。
2、能正确读写比,会求比值,理解比与除法、分数的关系。
3、能利用比的知识解释一些简单的生活问题,感受比在生活中的广泛存在。
教学重难点:理解比的意义,求比值;理解比与除法、分数的关系。
教学方法:自主探究、合作交流、教师引导
教学准备:多媒体课件
教学过程:
一、创设情境,激发兴趣
同学们,今天老师想介绍一位小朋友让大家认识,你们想知道他是谁吗?这位朋友现在没来,但是老师带来了他的相片,大家想不想看?(出示A 、B、C、D、E四张照片 )
看看哪几张照片和A比较像,哪几张照片和A不像? 为什么有几张照片和照片A比较像,有几张不像?你猜猜大概和什么有关?
二、交流研讨,探究新知
1.为了研究方便,我们把这几张照片放在格子图中,请看,每个小正方形的边长都是1厘米,那么照片A长是( ),宽是( )。请大家数一数每个长方形的长和宽分别是几厘米? 为什么有几张照片比较像,有几张不像?看看能不能从这些长和宽之中找到答案。
2. 我们观察一下,看这些长方形的长和宽之间有什么关系?把你的发现告诉同小组的成员。
3.学生观察、讨论,教师巡视,了解各小组讨论的情况,并加以引导。
学生汇报讨论成果,反馈交流 。
预设一:A、B、D三幅照片长和宽都是同时缩放相同的倍数。
预设二:A、B、D三幅照片长都是宽的1.5倍。
A : 6÷4 =1.5
B: 3÷2 =1.5
C: 3÷8 = 0.375
D: 12÷8 =1.5
E: 12÷2 =6
现在谁解释一下为什么图片C和E不太像?
4.观察这里所有的算式,有什么共同点?(都用除法)
5.归纳特征,总结思辨比的意义
像上个那样,两个数相除,又叫做两个数的比。如6÷4又可以说是6:4
读了这句话,你觉得最关键的词是什么?(相除)所以两个数的比实际上就表示两个数之间的什么关系呢?(相除关系)
反过来,具有相除关系的两个数量进行比较,都可以说成是这两个数的比。
如12÷8可以说成12:8,路程÷时间=速度,可以说路程:时间=速度等等。
6.认识比的各部分名称。
“:”是比号,读作“比”。比号前面的数叫比的前项,比号后面的数叫做比的后项。用比的前项除以后项所得的数叫“比值”。
7.播放PPT,了解比的历史。
8.了解生活中的比。
(1)学生展示搜集到的比。
(2)PPT展示生活中的比。
(3)体育赛事中的比分不是数学课上探讨的比。
三、巩固练习、拓展提高
1.通过刚才的学习,同学们理解了比的意义,请用比的知识解决下面的问题。
(1)请同学们完成书本第70页“练一练”的内容。
(2)组织学生集体反馈交流。
2.你能说一个用3:4表示的情景吗?
3.六(1)班有50名同学,其中男生26人,女生24人。男生人数与女生人数的比是( )。
4.正方形的周长与边长的比是( )。
正方形的面积与边长的比是( )。
四、畅谈收获,渗透美育
1、这节课.你有什么收获?
2、听说过黄金比吗?大家下课以后查一查有关资料,我们下一节课再交流。
板书设计:
生活中的比
两个数相除,又叫做这两个数的比。
6 : 4 = 1.5 读作:6比4
6 : 4=6÷4= =1.5
教学反思:
课题:比的化简
学情分析:学生在前面的学习中已经初步理解了比的意义,了解了比与分数、除法之间的关系,本节课学生将进一步加深对比的意义的理解,学会化简比的方法。
教学目标:
1、在实际情境中,体会化简比的必要性,进一步体会比的意义。
2、会运用商不变的性质或分数的基本性质化简比,并能解决一些简单的实际问题。
教学重难点:会运用商不变的性质或分数的基本性质化简比。能解决生活中一些简单的实际问题。
教学方法:自主探究、合作交流、教师引导
教具准备:蜂蜜、水、量筒、水杯和自制课件
教学过程:
一、制蜂蜜水的活动:哪一杯更甜?
同学们分成小组进行实验活动:各小组拿出课前准备好的蜂蜜、水、量筒、水杯等实验物品,动手调制蜂蜜水。
各小组选出代表在全班进行汇报、交流。议一议哪个小组调制蜂蜜水更甜。
师:他们俩调制的蜂蜜水哪一杯更甜?请估一估,再试一试。
我们先分别写出它们的比。
3:12 4:16
就这样直接比较他们俩谁调制的蜂蜜水更甜还是有困难,用什么办法来解决呢?请分组讨论一下。
3:12===1:4
4:16===1:4
得出结论:两杯水一样甜。
二、化简比。
分数可以约分,比也可以
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