辽宁省沈阳市二十吴一中高二数学《平面向量加法》.pptVIP

平面向量的基本定理及坐标表示 向量的加法 宋 新 华 2、对教学对象的分析和实际情况的考虑 根据我校学生在学习能力、思维水平上存在较大差异性的实际情况。我认为教学过程的组织、管理和控制是对教师的最大考验，在教学中我将更多地利用学生的形象思维、直觉思维和非智力因素，以期顺利完成教学任务。 1、贯彻了学生主体教师主导原则 2、培养了自主探索，合作交流 的能力 * * 教材：人教B版数学4（必修）第二章 平面向量§1.2 第一课时 一、教材分析 二、教法分析 三、学法指导 四、教学过程 五、设计说明 向量的加法 第一课时 说课流程： 1、教材的地位和作用 本节课是在学习了向量的实际背景及基本概念后对向量加法、向量加法的三角形法则和平行四边形法则以及向量加法的运算律做的进一步探究，在教材中起着承上启下的作用，为后面学习向量的其他知识奠定了基础；同时加法法则又是解决物理学、工程技术中有关问题的重要方法之一，体现了数学来源于实践又应用于实践。 3、教学目标 （1）知识目标 ①理解向量加法的含义，学会用代数符号表示两个向量的和向量； ②掌握向量加法的三角形法则和平行四边形法则，学会求作两个向量的和； ③掌握向量加法的交换律和结合律，学会运用它们进行向量运算； （2）能力目标 ①观察能力：学会观察已知图形中的向量，判断哪些向量相等、相反、平行 哪些向量是已知向量的和向量等等； ②运算能力：学会将两个（或多个）向量合成为一个向量，或将一个向量拆 分为两个（或多个）向量； ③应用能力：学会将实际问题转化为数学问题，并能够运用向量知识解决； 3、教学目标 （3）情感目标 ①有意识地保护和调动好学生愿意学习数学的心情，营造学生喜欢学习 数学的情绪氛围，使其产生热爱数学学习的积极心理； ②努力运用多种形象、直观和生动的教学方法，通过深入浅出的教学 让学生主动学习数学，体验学习数学的乐趣和成功，使学生产生 “我努力，我能行”的乐观心态； ③通过实际应用问题的教学，使学生产生理论联系实际的价值取向 和理论来源于实践、服务于实践的认识观念； 3、教学重点和难点 （1）重点 ①求作两个向量和向量的法则；②向量加法的运算律； 为了突出教学重点，我首先将求作两个向量的和向量分成三个层次与学生一起学习。设计原理运用了由特殊到一般的认识、思维过程，其次我设计了学生的动手活动。 （2）难点 求（两个向量）和向量的三角形法则与平行四边形法则的区别和联系。 为了突破教学难点，我利用了向量加法交换律的几何证明，其次我设计了多媒体课件。通过直观演示体现形、动、思于一体的教学效果，优化课堂结构，提高教学质量。 针对本节课的教学目标和学生的实际情况，根据“先学后教，以学定教”原则，本节课采用由 “自学—探究—点拨—建构—拓展” 五个环节构成的诱导式学案导学方法。 问题探究式学法 借助学案，在教师创设的问题情境下，根据已有的知识和经验， 主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构。 引导学生从实际问题中抽象出数学模型，提高观察、归纳、分析的 能力； 引导学生自己发现问题、提出问题并予以解决，学会合作交流； 引导学生具有“用数学”的意识，尝试着用数学知识解决 实际问题。 ?发放学案，依案自学 ?分组探究，信息反馈 ?精讲点拨，解难释疑 ?归纳总结，建构网络 ?当堂达标，迁移拓展 ?发放学案，依案自学 学案编制 1、学法指导 2、学习目标 3、学习重点 4、学习难点 5、自主学习 6、自主探究新知 7、合作探究 8、反思与小结 9、自我检测 1、某人从A到B，再从B按原方向到C，则两 次的位移和 BC = AB + AC A B C 2、若上题改为从A到B，再从B按反方向到C, 则两次的位移和 A B C BC = AB + AC ?分组探究?，信息反馈 ?分组探究?，信息反馈 3、飞机从广州飞往上海,再从上海飞往北京,这此行程的路程和位移结果是怎样的？ 广州 上海 北京 广州A 北京C 上海B AB+BC= AC 火箭的速度可以分解成 4、 竖直向上和水平向前的 两个分速度。 ?分组探究?，信息反馈 a + b a b b a b a 三角形法则——首尾相接，始终相连 平