(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册老王 教学反思.docVIP

《老王》教学反思 黑龙江省铁力市第五中学 于金凤 一、对课文的思考 《老王》是著名作家、翻译家杨绛写的一篇写人记事的散文，文字浅显，字里行间流淌着爱的清泉，闪动着人性人道光芒。这篇课文主要写了一个不幸者的善良，生活穷苦但淳朴心善是老王的特点。老王为作者送冰，车费减半；送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心；去世前给我送香油、鸡蛋表示感谢等几件事在作者的笔下成为一个有机的整体。其巧妙之处就在于利用“我”与老王的平平淡淡的交往，用“我”的慧眼来看老王，他的不幸之至与善良之至就得以体现。从作者的情感态度中，我们不难体会到该文的写作目的，那就是呼吁人与人之间应该相互关爱，幸运的人要去关心和帮助不幸的人。 《老王》一文，因其承载着厚重的人文情怀，在教学时很容易不知不觉地离开文本做架空分析，把语文课变成班会课；或者脱离学生的认知实际，把语文课变成批判课，而我以为，教学《老王》，仍然要遵循语文阅读课的最基本的原则——用语文的方法学语文，即：将语文的工具性与人文性巧妙结合，完成阅读与写作的目标设定，通过让学生深深地扎进文本语言的土壤，形成自己独特而深入的认知，最终达成三维目标。 二、目标和学法的设定 我将本节的学习目标设定为： 1、引导学生运用“三读批注”的方法从不同角度概括文章所选材料，学习从生活小事中选材的方法。 2、指导运用“三读批注”赏析人物外貌、动作等描写突出人物性格品质的方法，品味富有表现力的语句，感悟人性中的善良与美好。 运用“三读批注”法、自主探究法、合作交流法完成本节学习任务。 “三读”指阅读的三个层次： “一读”，读准。此环节要求学生在预习环节独立完成，教师课上检验。具体任务如下： 1、了解文学常识； 2、标注自然节； 3、结合注释字典圈画解决生字词； 4、用一句话概述文章主要内容。 “二读”，读懂。此环节围绕教学目标，教师设置相应问题，学生独立思考做出批注后，组内交流完善。（见教学设计） “三读”，读出感情。承接“二读”任务，交流上述问题，再选择自己喜欢段落或语句，作出鉴赏。 本节课中，按“三读批注”方法，首先力图通过学生与文本语言的亲密接触，对课文进行概括事例、品评人物，实现“选材特点”和“人物描写”两个目标的达成，通过自主、合作的方式，突显语文的工具性；再通过富有表现力的词语感受文章流淌的涓涓深情，唤起学生的真情体验，引导学生透过文字去感受善良，体察不幸，理解他人，关爱弱者。 实施效果 学生课堂展示很精彩，发言踊跃，课堂气氛轻松愉快，也较好地完成了教学任务。课堂上充分地体现了教师的主导作用，尊重了学生在阅读中的主体地位和情感体验，较好地体现了新课标“以学生为主体”的教学理念，主要表现在以下几个方面： 1、目标明晰。 本节学习任务清晰简明，三维目标整合顺畅自然：即“选材特点”、“人物描写方法”、“感受人性中的善良和美好”，目标的设立很好地实现了阅读与写作的统一，学生以目标为引领，顺畅地运用“三读批注”法，在与文本对话中轻松实现目标。 2、方法有效。 “三读批注法”是一种既能引导学生走进文本、探究文本、鉴赏文本、评论文本的学习方法，更是一种体现学生自主、合作式学习方式、无限拓宽学习资源的一种教育思想，学生熟练运用，不仅有助于养成自主探究、独立思考、形成独特体验的良好的语文学习习惯，更有助于学生提升持续性获取知识的能力，对开发思维、训练口语表达能力等有诸多好处。 3、流程顺畅。 学生积极与文本展开对话，运用自主探究、合作完善、展示交流的模式，以目标为指引，以任务为驱动，环环相扣，逐点击破，再归纳小结与检测，使学生对文本与人物的认知由理解到赏析，再到评价，进而转化为自己的实际行动，同情与关爱身边的“老王”，实现了教学目标的完全实现，也使学生的情感得到升华。 4、形式活泼。 在学生自主学习批注的基础上，采用小组合作探究的方式，让学生与文本、学生与学生在思维的碰撞中产生智慧的火花。课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。采用小组合作探究的学习方式，把我们的课堂真正的还给了学生，这样学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。学生在课堂上是快乐的，就会激发学生在学习上的积极性，提高学生的学习兴趣，真正实现 “要我学”为“我要学”。教师只是在学生已有独特的认知基础上，补充和完善，使学生心中的正道更加坚定。 这堂课也存在诸多不足之处，如教学节奏过快，学生探究与合作时间不够，学生意犹未尽，仍有细节赏析不深，对于时代背景涉猎过少等。 “千里之行，始于足下”，行走在语文的芳草地中，我将继续一路发现，一路采集！