小学数学北师大2011课标版四年级为了远航——关于《运算律复习》的思考与实践.doc

为 了 远 航 ——关于《运算律复习》的思考与实践 学校： 海淀区实验小学 年级： 四 年 级 学科： 数 学 姓名： 陈 丹 萍 教学设计个人信息 姓名 单位 联系方式 设计者 陈丹萍 海淀区实验小学教学基本信息 课题 为了 远 航 ——关于《运算律复习》的思考与实践 学科 数学 学段 第二学段 年级 四年级 相关领域 数与代数 教材 书名：数学（四年级 上册） 出版社：北京师范大学 出版日期：2016年6月 一.指导思想与理论依据 《数学课程课标（2011年版）》指出：课程内容不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。 《数学课程标准（2011年版）解读》强调：数学思想的形成需要在过程中实现，只有经历问题解决的过程，才能体会到数学思想的作用，才能理解数学思想的精髓，才能进行知识的有效迁移。 科学哲学家波普尔特别重视研究错误问题，他的错误观主要包括：科学知识增长的四段图式（问题-尝试-出错-问题）、试错法、可错主义。他认为对谬误的研究与对真理的追求是统一的，提倡从错误中学习，以理性批判的态度对待别人和自己的错误，以科学精神对待错误。 二.教学背景分析 教材梳理 四上“数与代数”的总复习内容涵盖了5个单元，其中有2个单元属于“数的认识”范畴，分别是：第一单元“认识更大的数”、第七单元“生活中的负数”；有3个单元属于“数的运算”范畴，分别是：第三单元“乘法”、第四单元“运算律”、第六单元“除法”。可见，本学期的很多重点内容都集中在“数的运算”。而在以往的教学实践中，我们也总会发现，孩子的混合运算在运算律涉入之后，便开始混乱不堪：他们分不清何时按运算顺序算，何时使用何种运算律。因此，我想在“数与代数”的总复习中，把“运算律”放在混合运算的背景下复习，势在必行！ 都说熟悉的地方无风景，运算律的复习究竟该复习些什么？怎么复习？仅仅是围绕那几条律做练习？这熟悉的地方，就真的没有风景可寻了吗？带着这样的问题，我再次梳理了教材中关于“运算律”的单元，反复研读之后，又有了一些新的思考： 1.为什么把运算律单独作为一个单元来学习？ 将运算律作为一个独立单元，旨在突出运算律在数与代数领域的重要性；将整数四则混合运算放在运算律前面，又突出运算顺序在运算中的必要性。运算顺序是关于运算的一般规则，如果不遵循这个一般规则，运算就有可能出错，而运算律虽然改变了运算顺序，但运算结果并没有改变，这就是算式的等值变形。这样，可以让学生理解到四则混合运算方法的多样性：既可以遵循运算顺序按部就班地进行运算，也可以根据运算律寻找更加合理简便的运算途径。两者放在一起，不仅能全面看待运算问题，更有助于理解运算意义，提高运算能力，从而对“运算”有一个整体的认识，也为今后的公式推理奠定基础。 运算律的学习，发展了学生的运算能力。正确、合理、灵活、简洁，是运算能力的主要特征，需要注意的是，追求运算的灵活简洁必须建立在正确合理的基础上。然而运算律的学习，仅能培养运算能力这一个素养吗？2.基于核心素养的培养，学习运算律的价值是什么？ 运算律的学习，发展了学生的运算能力。正确、合理、灵活、简洁，是运算能力的主要特征，需要注意的是，追求运算的灵活简洁必须建立在正确合理的基础上。然而运算律的学习，仅能培养运算能力这一个素养吗？ 本册书关于运算律内容的编排结构基本一致，即观察算式——仿写算式——解释规律——表述规律——应用规律，特别是运算律意义的学习，凸显了猜想验证的数学思想，发展合情推理能力，积累数学活动经验，培养学生的创新意识。 这样想来，运算律的学习，将会基于不同学习者的经验，在分享交流中让很多核心素养得以调动与发展，其价值真是不可估量啊！由此可见，运算律的复习也就不仅仅是知识上的复习了，挖掘其背后承载的数学思想方法、活动经验等，将会帮助孩子们更好地扬帆远航…… （二）学生分析 那么，我们的孩子现在到哪儿了，远航之路上最大的“暗礁”是什么？作为老师，在这节复习课中该怎么帮助他们开启新的航程？ 1.【第一次调研】了解学生学习现状与存在困难，并分析成因。 8×（125＋9） 25×（40×4） 480÷(12＋4) 结果分析： 通过前测，我发现孩子对已经学过的运算律结构能较好地进行辨析，错误率较低；然而一旦遇到类似的结构或者容易凑整的情况，就会开始混淆不清：如第③题的错误率高达43.6%，也就是说全班近半数的孩子都存在问题，他们中绝大多数人都是用分配律想的，占30.7%；也有用结合律想的，占12.8%。他们在思考过程中总是优先考虑简便，习惯性地将以往学到的运算律错误地迁移，而忽略了运算最基本的要求是正确与合理，忽略了等值变形的本质，缺乏验证意