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课堂教学实录《细胞核——系统的控制中心》教学设计说明 江西省临川第一中学　高一生物组　邱志萍 一、教材分析 本节课是高中《生物（必修1）》（人民教育出版社出版）第3章“细胞的基本结构”中的第三节。通过学习，学生对细胞核的重要性，以及结构与功能相适应的观点有深刻领会，可以进一步理解生命是一个极其复杂的自我调控系统。 二、设计思想和策略 创设情境，引导学生在自主学习、大胆设想活动中获得新知。力求在进一步探究合作式学习中，培养学生的情感，体验合作学习的快乐，形成有效的学习策略，了解简单的实验知识，从中学到一些思考分析问题的方法。通过多层次多维度的思维对话，创建和谐高效的生物课堂。 1、教学方法 探究式教学为主，辅以导学、资料分析、合作讨论等以体现研究性学习。 ①.多媒体教学法：采用课件以增大教学容量。 ②.实验资料启发式教学法：学生进行资料分析体验，自学讨论，使课堂气氛活跃，加深学生对细胞核的印象，体现学生是教学的“主体”。通过教师组织和鼓励，实现一定的能力梯度，让一般学生都能通过努力达到教学目的，而优生也有思考的余地，体现教学面向全体学生。 ③.研究性学习法：为解决教学难点，发动学生结合面前的实际材料，尝试分析材料，分析问题，并组织语言，形成研究材料，相互交流，真正突破本课的重难点。 2、学法指导 本节课给学生提供以下四个机会：体验生活、思考的机会，合作交流的机会，尝试研究性学习的机会，体验成功的机会。促使每个学生在自学预习、提出问题、合作探究、分析讨论、结题交流等的过程中完成本课的教学目标，并得到能力的训练。 三、课前准备：多媒体课件、学生自己创作的一首善于细胞的小诗 四、教学过程流程图 ? 五、教学过程设计 环节 教师活动 学生活动 设计意图 新 课 引 入 展示学生课前自己创作的一首关于细胞的小诗。 倾听欣赏 培养学生的联想能力，确定学习目标。 过 渡 其他生物的性状遗传是否也主要与细胞核有关呢？细胞核在细胞中还有没有其他的功能？如何去探究这个问题呢？让我们了解科学家是怎样做的。 引 导 探 究 1 资料一：（美西螈核移植实验） 展示“两种美西螈细胞核移植”实验过程引导学生通过观察实验过程，并提出问题： 问题1：如何分析实验与评价实验呢？ 问题2：移植后长大的美西螈是什么体色？理由是什么？? 问题3：由此你认为生物性状的遗传主要由什么控制？ 并根据实验结果，得出结论。 进一步思考：该实验是否完善？还应作怎样的补充？ 观察、分析、归纳：得出结论：美西螈皮肤颜色遗传是由细胞核控制的。 定向探索让学生获得思考问题的方法，并在实际的分析过程中掌握分析实验和评价实验的方法。为后面能力的提升作好铺垫。 引 导 探 究 2 资料二：（蝾螈受精卵横缢实验） 逐步放映实验步骤，边放映边提出问题： 问题1：分隔后蝾螈受精卵的两半有什么不同？会出现什么不同的结果？此结果说明什么问题？怎样进一步设计实验证明这个问题？最后根据结果归纳总结该实验的结论。 问题2．整个实验最突出的试验设计思想是什么？怎么对照的？围绕什么而对照？ （分隔后两部分的对照，自身前后的对照，都是围绕细胞核而对照的） 分小组讨论，得出：细胞的分裂和分化是由细胞核控制或决定的。 问题串1：学生仔细观察、思考，个别提问回答。 ? 问题串2：小组讨论然后找一个小组代表回答，有必要时，其他小组补充。 应用前面学到的分析实验和评价实验的方法，使能力初步提升。 问题的设计富有挑战性，学生乐于接受挑战，符合高中生的心理特点。 训练学生的观察力、及分析归纳总结的能力。同时了解生物学家是如何围绕实验目的进行对照而设计实验步骤的。 引 导 探 究 3 资料三：（变形虫去核及核移植实验） 对照图片简介变形虫的结构。 问题1．若想利用变形虫探究细胞核的功能，你会如何设计实验？（小组讨论，代表回答）指出:生物学家的设计和你们的设计一样，然后边放幻灯片片介绍每一步的不同结果。 问题2：根据实验结果能得出什么结论？ 问题3：人成熟的红细胞还能生长分裂吗？为什么？ 问题1：小组内先讨论后回答（根据前两个实验学生能答出：分割成有核与无核两部分，及核移植两个措施。） 问题2、3：个别提问回答． 小组内讨论后回答试验步棸。 ?增强学生学习的主动性，并训练学生的语言表述能力。 问题3：拓展应用，解决实际问题。 引 导 探 究 4 资料四：（伞藻嫁接与核移植实验） 提供两种伞藻结构图， 问题串1：伞藻嫁接实验：切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的？还是由假根决定的？该实验能否说明伞帽的形状由细胞核控制？要证明“伞帽的形状由细胞核控制”需再怎样设计实验？ 问题2：根据伞藻嫁接实验和伞藻核移植实验结果，得出什么结论？ 观察、思考、讨论 得出结论：帽形遗传是由细胞核决定。 提出假设，尝试设计实验：伞藻核移植 观察实