数学人教版九年级下册《反比例函数》教学设计.docVIP

26.1 反比例函数 教学内容 26.1.1反比例函数 教学目标 1、从现实情境和已有的知识经验出发，讨论两个变量之间的相依关系，加深对函数概念的理解。 2、使学生理解并掌握反比例函数的概念。 3、能判断一个给定的函数是否为反比例函数，并会用待定系数法求函数解析式。 重点 理解和领会反比例函数的概念，确定反比例函数解析式。 难点 反比例函数解析式的确定。 课时安排 1课时 教学方法 启发法、类比法 教学过程 问题与情境 师生活动 备注 知识准备 复习函数的定义 二、 【活动1】 问题：下列问题中，变量间的对应关系可用怎样的函数关系式表示？这些函数有什么共同特点？ （1）一辆以60km/h匀速行驶的汽车，它行驶的距离S（单位：km）随时间t（单位：h）的变化而变化。 （2）一辆汽车的油箱中现有汽油50升，如果不再加油，平均每千米耗油量为0.1升，油箱中剩余的油量y（单位：升）随行驶里程 x（单位：千米）的变化而变化。 （3）京沪线铁路全程为1463km，乘坐某次列车所用时间t（单位:h）随该列车平均速度v（单位:km/h）的变化而变化； （4）某住宅小区要种植一个面积为1000m2的矩形草坪，草坪的长为y随宽x的变化； （5）已知北京市的总面积为1.68×104平方千米，人均占有土地面积S（单位：平方千米/人）随全市人口n（单位:人）的变化而变化. （6）正方形的面积S随边长x的变化而变化。 （1）S=60t （2）y=50－0.1x （3） （4） （5） （6）y=x2 【活动2】类比旧知 探索新知 在上面所列出函数中哪些是我们学过的函数？哪些是未学的函数？ 你能否根据这一类函数的共同特点，类比正比例写出这种函数的一般形式？ 形如（） 的函数称为反比例函数，其中x是自变量，y是函数。自变量的取值范围是不为0的全体实数。 的等价形式：（k ≠0） xy=k 或 y=kx-1 【活动3】小试牛刀 及时反馈 下列函数中哪些是反比例函数?并指出相应的k值。 ① ② ③ y=1-x ④ ⑤ ⑥ ⑦⑧ 2.关系式 中y是x的反比例函数吗？若是，比例系数K是多少？若不是，请说明理由。 3.如果函数 为反比例函数，那么k为多少，此时函数解析式为： 4.已知函数 是反比例函数，求m的值. [活动4] 分析例题 形成能力 问题： 已知y与x成反比例，当x＝2时，y＝6， （1）写出y和x之间的函数解析式 （2）当y=4时，求x的值 变式练习： 变式一：已知y与成反比例，当x＝3时，y＝4， （1）写出y和x之间的函数解析式. （2）求x=2时y的值。 变式二：已知y与x+1成反比例，当x＝3时，y＝4，写出y和x之间的函数解析式. 【活动5】归纳小结 布置作业 谈谈对这节课我收获了什么？ （2）布置作业：教科书习题26.1第1、4、6题 师生行为:先让学生思考,再进行全班性的问答或交流.学生用自己的语言说明两个变量间的关系为什么可以看着函数,了解所讨论的函数的表达形式. 教师组织学生讨论,提问学生,师生互动. 在此活动中老师应重点关注学生: 能否积极主动地合作交流。 能否用语言说明两个变量间的关系。 能否了解所讨论的函数表达形式，形成反比例函数概念的具体形象。 师生行为：学生先进行独立思考，再进行全班交流。教师提出问题，关注学生思考。 师生行为：教师提出问题，学生思考， 在活动中教师应重点关注： （1）学生是否正确理解反比例函数的意义，并了解谁是自变量谁是函数。 （2）学生是否具有数学语言表达反比例函数概念的能力。 （3）学生是否注意到自变量的取值范围是不等于0的一切实数 （4）反比例函数的其他表示方法与一般形式的一致性。 师生行为：教师提出问题，学生思考， 在活动中教师应重点关注： （1）学生是否能够根据反比例函数解析式说出k的值. （2） 变形为 可以说成 y+1 与X成反比例 （3）学生是否真正掌握了反比例函数的三种表达式。 师生行为：教师讲解 时要注重引导学生，同时要强调解题的规范性。 师生行为：教师提出问题，让两位学生演板其余学生独立思考，教师巡视，查看学生完成的情况。 在活动中教师应重点关注： （1）学生是否深刻理解“y是x的反比例函数”这句话的意义。 （2）学生是否能够正确求解，书写是否规范。 在活动中教师应重点关注： （1）学生是否能够准确概括出本节课的学习内容。 （2）不同层次学生对本节知识的掌握情况。 板书设计： 反比例函数 定义： 等价形式：