课堂上的刘倾听与回应99.pptVIP

课堂上的倾听与回应----新课程武昌实验区小学数学教学经验交流（2001.9---2007.5） 一、创建倾听与回应的课堂 数学课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。新课程内容涉及到大量的探索与发现活动，体验活动和交流活动，还涉及到了基本的数学方法和解决问题的策略。 随着课程实验的不断深入，我们越来越感觉到这些学习方式、基本方法背后所触动到的更深层次的东西，那就是教师和学生整体的思维方式、交往方式和行为习惯。这些思维方式、交往方式和行为习惯之所以自然地表现于日常课堂，显然有着教师先期学习经验的厚重积淀，又有着其生态环境和社会文化的深刻而广泛的影响。我们意识到，这不是简单的改变学习方式的问题，而是改变学习文化的问题，是改变学习生态的问题。 基于这样的思考，我区的教学研究，开始重视研究教学现场中的细节、偶然、随机、背景等现象，开始从研究具体的教学行为来思考课堂生态和课堂文化的改善问题。 现场记录： 循环小数（北师大版四年级下册） 师：算一算： 73÷3=24.333…… 9.4÷11=0.85454…… 师：你发现了什么？（同桌说一说） 师：你打上省略号是什么意思？ 生：因为它写不完。 师：你说说（指另一学生） 生：…因为它实在是写不完… 师：××请你说说看 生：它一辈子也算不完。 师：请再仔细想想。 生：… 师：观察一下，这些数字是怎样出现的？你 看，是依次地、不断地重复出现，是这样的吗？ 生：是的。 师：像这样的数我们把它叫做循环小数。 …... 研究分析： 老师是在运用“自主探索，合作交流”的学习方式。但这个行为过程却没有力量。教师提出的问题由包容（你发现了什么？）到狭窄（你打上省略号是什么意思？），由狭窄到希望从学生那里直接提取标准答案，直接得到概念性的表达，忽略了学习过程中必然要经历的“困惑、质疑、反思”等知识的建构过程。学生被圈在一个个狭窄的问题里，小心谨慎地满足教师对标准答案的需要，因此，他们丰富的、朴素的发现和思考没有了，课堂变得僵硬起来。 这个案例说明，新的学习方式对教师的挑战在于： 如何能让学生轻松自由地表达真实想法？（说正确的话和说真实的话谁的价值更大？） 提出怎样的教学问题才有利于学生对知识的建构？（怎样的问题能激起学生思考？怎样的问题只能让学生做填空式回答？） 学生思考得来的认识常常是模糊的、半清半浑的，对错交织的……不太可能是标准答案，如何借用学生的思想和力量，将思维激荡起来？ 方程（北师大版四年级下册） （教师出示练习题：判断下面哪些是方程，哪些不是方程） 师：你说，大胆一点，说错了没关系。 生：x+4=12是方程。 （教师换第二题） 师：还有谁说？想怎么说就怎么说，想站起来说就站起来说，想坐着说就坐着说。 生：5×72x不是方程。 师：说的真好！下面请全体同学站起来说！想说哪一题就说哪一题。 …… 研究分析： 教师传递着她所理解的“活动的、自主的”课堂，显然，也在鼓励学生自由表达。然而学生的肢体是活动了，也得到了非常自由地表达机会，但是，深入的思考没有了，思维之间的碰撞没有了，尊重与分享也没有了，正常的课堂秩序被打破了，课堂变得浮躁起来。 这个案例反映出： 教师往往在没有太大思考性的问题上，加上过多的形式，五彩缤纷的形式麻醉了自己的感觉系统，也麻醉了同伴的感觉系统。而对数学本原性问题，最需要学生深入思考和深入互动的问题上，却显得思考不深，预设不足。 我们概括了课堂中存在的一些现象： 嘈杂的各说各话的小组讨论 发出问题便能立即得到答案的课堂交流 沉闷的、歪身斜体的无所事事 …… 在这些课堂中，教师是在努力的运用“动手实践、自主探索与合作交流”的新的学习方式，可是，人们看不到倾听与回应，看不到理解、尊重与分享。这使我们意识到：新的学习方式在实践中的运用，其成败的关键常常取决于有效的问题和有效的学习互动。这些，不但需要教师有细致的互动预设和互动能力，还需要他们从一个更宽的平台上去思考，那就是：必须营造一个有利于学习互动的安全环境和良好秩序。 我们提出了建立以“倾听与回应”为中心的学习互动关系。并提出了具体的目标：建立起一种师生、生生之间互相信赖的关系，一种互相倾听的关系，一种能直率的向教师、同伴求助的关系，一种即使拿不出意见来，也能得到老师和同伴善意的微笑的关系。 教师们是如何在自己的教室里创建倾听与回应的课堂呢？ 一位老师的叙述： 如何建立“倾听与回应”的课堂呢？事情一开始，我首先想到的是要建立一些课堂纪律。起初，是由我写了几条关于课堂纪律的条款向同学们宣布，如：课前要预习，要认真听讲，要积极发言，要独立思考