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教师专业发展与农村学校有效教学 广州市教育局教研室 黄 宪 2006年12月2日 研究意义 有效教学是解决新课程实验碰到的各种困难、提高教学质量的基本途径。 提高农村教育质量的关键在于教师,而教师专业发展是影响教学有效性的诸多因素中的关键要素，换句话说有效教学是教师专业发展趋于成熟的表现。 农村学校新课程实验面临的突出问题 新课程目标与学生学习现状的差距; 新课程教学内容容量大与教学安排课时紧的矛盾； 教学设施设备不完善与新课程教学要求的矛盾； 教师对新课程的不适应； … … 以上问题不是我们教师能够全部解决的，但是我们应该努力做我们能够做的事情。 与提高教学有效性相关的教师行为 了解学生的水平，进行适合的教学，提出适合的目标，清楚界定教学目标； 创建组织有序、注重学习、愉悦的学习环境； 教学生为理解和掌握而学习； 充满热情地激励每一个学生，为每个学生创设更多的学习机会； 充满变化性和灵活性； 多种水平的提问和运用有条理的争论； 高效利用教学时间； 通过专注于课程学习促使学生快速进步； …… 教师专业化是提高教学有效性的重要途径 教师专业化是贯穿教师职业生涯始终的终身自我发展过程。 这种过程是在特定的宏观教育政策导向指引下，教师专业自我与特定的学校职业环境之间持续的、动态的相互作用。 这一过程不仅仅表现为教师掌握了更多的专业知识和技能，还表现为教师对自身和其所从事职业的认知的成熟和深化，逐步建立起一种由专业自我、主观教育理论和专业知识技能所组成的个性化的素质体系。 什么是教师 如果只会读讲稿，不配当教师。 如果只会讲书本上的知识，低水平的合格教师。 如果他同时又能在方法上给学生一定的指导，他是好教师，能胜任教育教学的教师。 善于给学生指路，引导学生自己探索，自己实践、总结，能够使学生超过自己，甚至对自己所不善长或不会的东西也能够在方法上给学生引路，是优秀的教师。 如果又是人格、情感、意志、潜能、个性的和谐发展，人生目标、人格魅力的指引，这是杰出的教师。 （11中黎兆荣） 什么是优秀教师 敬业：驱动力 热爱儿童 学科具体教法：教师的手艺 多种教与学的模式 与其他教师协作 反思 优秀教师的特质要求 教师的生理和心理特征或品质——如个人外表、魅力、整洁、善良和亲切、智力、机智、开放、热情、幽默等 与教学工作相关的特征或品质——如体谅学生、对学生有高要求、教学能力强、学科知识丰富、教学的适应性等 教师的价值追求与职业道德——事业心、敬业精神等 教师专业化发展的重点 教师专业化发展的重点不在于学习专业知识，而在于提高专业能力和专业品质。 教师的专业基础知识主要由所教学科知识和教育专业知识组成。是一种需要通过教学实践，学以致用，转化为能力才有用的知识。 教师的专业能力就是教师提供专业服务的能力。教师的专业能力更依赖于在教学过程长期跌打滚翻积累的教学经验，体现了教师劳动中的创造性成分。 教师的专业品质比专业知识与专业能力更抽象，但它是教师专业化发展的原动力，常常表现为教师对教育、对学生、对自身发展的基本态度。 激发教师专业发展的情感动力 关注教师专业发展的情感动力，这是重视教师在自我发展中的主体意识和主观能动性的表现。 影响教师情感的因素： 教师对其职业行为过程的心理体验； 教师对于特定事物认知的变化； 教师个人与其所处的职业环境之间的有意义互动。 我为什么要当教师——彼得.基.贝得勒（美）  曾经不想当教师的理由： ——“熬红的双眼”：因为从未对自己的备课满意过，上课的前一天晚上我总是准备到深夜。 ——“汗湿的手心”：因为当走进教室的时侯永远是紧张的，生怕又会被发现犯了傻。 ——“沉重的心情”，因为当离开教室时，可能又被认为上了一堂比以前更令人乏味的课。 ——教师总是知道答案，或者总想把自己所知道的那些知识强让学生去接受。 … … … … 我们都曾经有过类似的感觉：教书简直太难了！? 为什么还要当教师？ 因为我喜欢学校工作日历所提供的生活节奏。 因为教学永远是一个变化无穷的工作。 因为我喜欢有出错的自由，有吸取教训的自由，有激励我自己和我的学生的自由。 因为我喜欢提出那些学生必须尽力思索才能回答的问题。 因为我喜欢学习。 因为我以我能设法将我自己和我的学生从象牙塔式的传统封闭式的学习中解脱出来而进入外面的真实世界。 因为教学给了我许多的饮料去品味，许多森林去进入和离开，许多好书去阅读，许多象牙塔般高深领域和现实