数学人教版九年级下册《26．1．2反比例函数的图象和性质（1）》 教学设计.docVIP

人教版数学九年级下册 《26．1．2反比例函数的图象和性质（1）》 教学设计 教学内容:反比例函数的图象和性质 教学目标 1．会画反比例函数图象，探索并理解反比例函数的图象和性质． 2．培养学生的观察、分析、探究、归纳及概括能力． 3．在画反比例图像，并探究其性质的过程中，感悟“数形结合”、分类讨论及“从特殊到一般”的数学思想. 学情分析 对于用描点法画函数的图象时，常遇到如下的问题：（1）“列表”时确定自变量的取值缺乏代表性及忽略等现象；（2）“连线”时，由于前面所学函数图像是直线或抛物线，容易使学生产生知识上的负迁移，把双曲线画成折线或跨象限连线；（3）对双曲线与轴、轴“越来越靠近”但不相交的趋势不易理解．教学时，应注意有针对性的引导，注意从解析式的分析入手，让学生先进行“数”（，,）、“式”（解析式中、的反比例关系）的分析，进而过渡到对“形”（图象）的认识． 重难点 1、教学重点: 反比例函数的图象和性质 2、教学难点：对解析式的准确理解从而画出反比例函数的图象． 教学过程设计 ??? （一）创设情境，引入新知 ??? 问题1：通过上节课的学习我们已经认识了反比例函数 （k为常数，），根据以往学习函数的经验，接下来要学习什么内容呢？你是如何研究的？ 师生活动：教师提问，学生思考、回答，教师根据学生回答的情况加以补充，强调是从形状、位置、变化趋势三个方面去研究． ??? 【设计意图】通过回顾一次、二次函数的图象和性质，以及研究函数的一般方法，为学习反比例函数的图象和性质做好铺垫． （二）观察探究，形成新知 问题2：反比例函数的图象是什么样的？ 以画出反比例函数的图象为例，教师引导学生经历列表、描点、连线的过程． 师生活动：（1）教师提问：对于反比例函数 ，列表时自变量取哪些值？为什么要这么取？列表时还应注意哪些问题？ … -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 … … ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? … ?（2）教师在黑板完成列表过程引导学生列表，注意自变量取值的合理性； （3）学生在坐标纸上独立完成描点、连线；同时一名学生板演； （4）教师通过课件演示反比例函数图象的生成过程，渗透它的形态特征. 【设计意图】图象是直观地描述和研究函数的重要工具，通过经历用描点法画出反比例函数图象的基本步骤，可以使学生对反比例函数先有一个初步的感性认识．强调：列表时，关注学生是否注意到自变量的取值应使函数有意义（即），同时，所取的点既要使自变量的取值有一定的代表性，又不至于使自变量或对应的函数值太大或是太小，以便于描点和全面反映图象的特征；连线时引导学生用平滑的曲线，按照自变量从小到大的顺序连接各点，注意图象末端的延伸和延伸的趋势，得到反比例函数的图象． 问题3：请观察反比例函数的图象，有哪些特征？ 师生活动：教师引导学生观察图象特征：（1）先独立思考，把观察到的图像特征整理到练习本上，（2）然后小组交流，把小组内发现的共同特征整理到小黑板上，（3）组际展示交流，观察各组的共同特征；归纳说出反比例函数图象特征：即图象的形状、位置、变化趋势；由变化趋势进而总结出反比例函数的性质即增减性；教师板书；然后，从解析式的角度，引导学生分析上述结论的合理性，学生根据图象特征和性质，纠正学生自己画的图象（黑板上和坐标纸上）. 【设计意图】通过类比已学函数，引导学生观察图象的形状、位置、变化趋势进而到性质，感受“形”的特征，感受由“形”到数的过程，使学生对反比例函数的图象和性质形成初步的印象；通过解析式的合理解释，进一步加深图象特征及性质的理解，感受数形结合及相互转化的数学思想． 问题4：是不是所有的反比例函数的图象都具有这样的特征呢？ 师生活动：以讨论反比例函数为例．在教师引导下，学生借鉴画反比例函数的图象的经验，自主画出反比例函数的图象，教师巡视指导．作图完成后，学生展示作品，并说出该函数图象的特征，教师适时点评，板书． 【设计意图】通过再次画出反比例函数的图象，使学生巩固前面已获得的作图经验，提高学生利用描点法画出函数图象的能力．同时，在总结说出反比例函数的图象特征的过程中，使学生增强对图象的观察、感知、分析、概括的能力，以及经历通过画出函数图象，并利用图形研究函数性质的过程． 问题5：反比例函数与的图象有什么共同特征？有什么不同点？是由什么决定的？ 师生活动：教师启发学生对比、思考，组织学生讨论，引导学生关注反比例系数“”的作用． 【设计意图】学生通过观察比较，总结这两个反比例函数图象的特征，在活动中，让学生自己去观察、发现、总结，实现学生主动参与，探究新知的目的． 问题6：当取不同的值，上述结论是否适用于所有的反比例函数？ 教师演示课件，赋予不同的值，观察所得到的不同的反比例函数图象的特征，引导学生归纳